初中生物快乐高效堂策略浅探.doc

初中生物快乐高效课堂策略 一、课题提出的背景、意义 随着新课程改革的不断深入，课堂教学正发生着巨大的变化。《义务教育生物新课程标准》指出：“提倡转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、交流合作，突出创新精神和实践能力的培养。”这就要求生物课堂必须是快乐的课堂、互动的课堂、高效的课堂。 从学生个体全面素质发展角度看，学习环境强有力地制约着学生的知识掌握和智力发展。《现代学校心理学》指出：“学习情绪是指个体对学习情感的意义倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验”。 良好的学习情绪有利于促进智力的开发。构建“快乐课堂”有利于学生在愉悦的情绪中提高学习效率，顺应学生成长发展心理的需要。构建快乐课堂，有利于学生在良好的学习情绪下提高学习效率。 随着全国第八次课程改革的深入和河南省实施素质教育的全面推进，提高课堂教学效率、建构高效课堂成为学校教学工作中炙手可热的问题。高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”，新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的六字真言，如何构建充满生机与活力的高效生物课堂已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。 然而，用心观察就可发现，有些所谓的新课堂还带有表演的气息，有些冠以“活动式”“探究性”等新型名称的课堂教学在本质上还沿用传统的“填鸭式”教学方法，“穿新鞋走老路”，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的问题。本课题一方面积极探讨新课程实施过程中初中生物课堂的有效教学新策略，另一方面对于指导自身的教育实践意义重大。 首先，转变教育观念。本课题研究可以帮助教师正确认识教学，转变教学观念，切实认识并实践学生学为主体，把生物课堂还给学生，重点培养学生的创新精神、实验能力、科学探究能力，使学生全面发展。创建一个快乐、有序、高效的生物教学课堂模式。 其次，改善课堂环境。通过有效教学行为创建和谐、快乐的教学环境，学生乐在其中，其乐融融。学生能主动学习新知，乐于科学探究，积极合作交流，充分自我展示。 第三，提高教学质量。探索体现教师指导、学生自主学习、小组合作学习特点的课堂教学模式，集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标展示、学习情景创设、自学指导、尝试应用、概念图构建、拓展提升等课堂教学环节，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。 二、本课题国内外的研究现状及我们的突破 我国是探索“愉快教学”最早的国家，远在两千多年前，伟大的教育家孔子就对愉快教学发出了“学而时习之，不亦说乎?”的呼唤。西方愉快教学思想同样源远流长。古希腊辩论家苏格拉底开创了西方愉快教学的先河，他的学生亚里士多德从理论上首次提出并论证了和谐发展教育的可能性和必要性。近代教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中比较全面系统地论述了愉快教育思想。2O世纪中叶，苏霍姆林斯基创立了“快乐学校”，赞可夫生动实验了愉快教学原则，卢扎诺夫的暗示法更是愉快教学思想具体运用的光辉典范。2O世纪80年代后，以革新家阿莫纳什维利为代表，提出的“合作教育学”以其研究愉快教学规律而闻名于世。在这种情况下，北京、上海、浙江、江苏、广州等教育发达地区的一些中小学推出“愉快教育”改革试验，并在全面提高学生素质等方面取得了一定的成绩。目前国内外课程教学中的“合作教学法”、“快乐教学”、“暗示教学”、“EEPO”模式、“情知性教学”、“情境教学”都不同程度的体现了愉快教育思想。 愉快教学不只在我国得到研究和实验，而且也是世界各国的课题。英国的“活动教学”、法国的“自然阅读教学”、日本的“开放式教学”、俄罗斯的“游戏教学”等，都取得了可喜的进展。可见，愉快教学己从理论走向实践，成为国际教育改革中的一个重要趋势。 打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。?温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴趣和好奇心。” 本课题研究希望在在理论和实践基础上，重点进行教学策略的研究，特别是通过引人入胜的情景导入、有趣的课堂小实验及课外小实践、设计科学探究、幽默的语言、生物学家故事等各种方法的尝试，带给学生快乐的情感体验，激发学生学习的乐趣，营造轻松的学习氛围，以期实践理论、拓展理论，打造快乐的生物高效课堂。 三、课题研究的主要内容及目标 本课题研究室以应用研究为主，重点落实生物课堂教学的快乐高效性。 1、主要内容 （1）补充丰富教材，使教学内容更加吸引学生。注意分析课程标准与教材，搜集有趣的、奇异的生物现象、科学家小故事、科学发展史等，充实在教学内容中。 （2）探索课堂