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* * 当代名师与名校评价 上海市教育科学研究院 顾志跃 这个命题涉及到两大领域： 1、对教育评价理论的必威体育精装版认识。 2、对教师与学校发展规律的认识，即 什么样的教师是名师，什么样的学 校是名校。 教育评价的定义 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。 前 中 结束 绝对评价——目标参照测验 达标度 模底测验 单元测验 期终测验 毕业考试 水平考试 相对评价——常模参照测验 名次 分班、分组 竞赛 升学考试 测验 竞赛 选拔考试 速度测验——一定时间里完成试题的多少反映学生对知识 掌握的熟练程度。 难度测验——给充分的时间，看学生掌握知识的深度。 教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务 二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性 教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式 评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 达标度评价 个案评价 功能评价 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究 要提倡教师在教学活动中的两个“创造”。 一是从教材到教案的创造， 二是从教案到实际教学过程的创造。 因为好的课堂教学应该具有生成性，是 师生共同参与，教与学和谐共振的过程， 而不是完全按预设的教案执行的过程。 因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究问题、发展教学 名师与模范教师的最大区别是： 缺点 特点 模范教师 没有 没有 名师 可能有 有 名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、 讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学 技术运用等方面。 因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教 学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。 评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力， 教育研究，以及教学特色。 学校发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出 新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片 特色学校的内涵应该是在学科教学、教学 和行政管理、活动项目等方面形成一定的 优势，成为高地，有成熟的经验和人员。 所以评价特色学校，除了一般学校评价中 常用的办学目标、领导和管理、教育教学 工作、教育质量等指标以外，应该着重从 上述三方面考察其是否已经形成了优势， 成为高地。 如： 学校有几个课上得非常好的教师。 学校某些课的质量一直处于领先地位。 学校在教学管理和质量监控方面有自己的传 统做法。 学校有一些传统的活动水平非常高。 学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。 学生的整体质量比较高。 学校一直会在一些领域出尖子学生。 学校形成了有个性的校园文化，包括校风、 学风和人际关系。 国外知识测量与评价研究的新发展： 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。 知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性 知识与程序性知识。 教学途径的改革： 培养目标： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径： 编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 评价技术与效能的关系 作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到 的效能。 以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达 到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两 难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的 技术水平