张玉芳---用错误点燃智慧.pptVIP

学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。 想一想： 一个鸡蛋从外部被打破意味着什么？ 一个鸡蛋从内部打破又意味着什么？ 小故事： 鱼和青蛙都是在池塘里长大的朋友。青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。有一天，青蛙回到池塘，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。比如说牛吧，它是一个庞然大物，爱吃草、头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊…”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成了它所理解的牛的样子(如图) ： 水本无华，相荡乃成涟漪； 石本无火，相击而生灵光。 用错误点燃智慧 ——谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用 安阳市东南营小学 张玉芳 一、引子 二、概念的界定和研究的理论依据 三、学生产生错误的原因 四、如何有效利用错误资源 五、结束语 二、概念的界定和研究的理论依据　 　 （一）、概念界定： 1.错误。 《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。我们今天所谈的“错误”，指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。 2.错误资源。 就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。 3、错误资源利用。 教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源，发挥最大的育人功效。 （二）、理论依据　 　 （1）建构主义学习观。 （2）心理学家学习观 （3）叶澜教授教学观 （4）苏格拉底的“产婆术” （1）建构主义学习观 “学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。” “错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” ——英国心理学家贝恩布里奇 苏格拉底的产婆术 ：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。 三、学生产生错误的原因。 1、知识方面的原因产生的错误 2、心理因素方面的原因产生的错误 3、非智力因素方面的原因产生的错误 1、知识方面的原因产生的错误 （1）概念不清、法则不明 （2）新旧知识干扰产生错误 （3）语言理解能力发展不完善产生错误 判断： 假分数的倒数都小于１。 ( ) 钝角都大于90°( ) 2、心理因素方面的原因产生的错误 （1）受小学生注意力不够集中的影响 （2）受小学生感知的影响 （3）受思维定势的影响 如把“甲比乙多几分之几”看成“甲是乙的几分之几”把“可以少用几小时”看成“可以用几小时”，错误常常发生。计算时对相似、相近的数据或符号轻易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。 1.5时=1时50分 2时差10分=1时90分 70分钟1时 3、非智力因素方面的原因产生的错误 （1）学习习惯不良，态度不够端正． （2）信心不足，意志不够坚强。 （3）学生粗心产生的错误。 四、如何有效利用错误资源 1、树立“错误资源”意识 2、精心预设错误 3、用智慧捕捉“意外”错误 4、分析学生作业中的错误，让错误引发师生更深的思考和探究。 5、纠正学生的心理错误 完善学生人格品质 6、辩证利用学生的错误 1、树立“错误资源”意识 （1）教师要