我们距真正的语文教学有多远4.pptVIP

我们离真正的小学语文教学有多远？  河南濮阳 王庆华 一、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，存在于人类社会的各个领域。（课标） 通过六年的学习，你感受最深的是什么？让我们在各自小结的基础上交流收获。可以交流学到了哪些语文知识，具备了哪些语文能力，掌握了哪些好的学习方法，养成了哪些好的学习习惯；可以说说在语文学习过程中，有哪些酸甜苦辣，收到了那些文学的、文化的、情感的熏陶；还可以对自己的语文学习做出评价，为以后的学习做好准备。 （人教版六下第120页） 二、小学语文是基础性课程 1、为学好其他课程打基础 2、为学生健康成长打基础 3、为学生终身发展打基础 三、学习语文的主要途径是实践 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 （课标） 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 （课标） 四、小学语文教学存在的问题 在人文、工具之间左摇右摆； 不知道教材是个啥东西； 教学目标串垅拔高； 基础知识教学不扎实； 读写教学两张皮； 口语交际不会教； 综合性学没落实 1、语文教材选文具有多重功能 传播信息（新闻） 传递文明（历史） 介绍科学（科普） 道德教育（思品） 政策宣传（政治） …… 2、牢记“语文有专责” 长期以来，语文教学高耗低效、少慢差费，其主要原因，是根本没有考虑到要把语文从一般文化活动中分离出来。 “语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。” ——叶圣陶《略谈学习国文》 在语文教学中，学课文不是目的，培养能力才是目的，学课文只是达到这一目的的手段，课文是拿给学生讨论和研究的工具。 ——郑宇《语文能力与语文教材》 3、小学语文教材是例子是载体 教材是例子——培养语感，训练听、说、读、写等基本能力的例子。 教材是载体——字、词、句、段、篇、语、修、逻、常等语文基本知识的载体。 4、把语文课上成语文课 需要我们准确把握教材 “准确把握教材”是吃准年段目标，了解编者意图，准确地抓住需要学生学会的知识点，能力训练点 “内容人人看得见，含义只有有心人看得见，形式对大多数人来说是个秘密。” （崔峦） 5、准确把握教材需要 “整体把握教材” “整体把握教材”就是把握1——12册教材的编排规律。 就是要做到： 教学有序，循序渐进； 教学有度，螺旋上升； 有所为，有所不为，不做无用功。 6、准确把握教材是为了 准确确定教学目标 无论什么专题，都应以语文学习为首要任务。“初识鲁迅”专题也不例外。本专题的导语中提出的语文学习重点是：认识、了解鲁迅；继续学习描写人物的基本方法，学习理解含义深刻的句子…… （课程教材研究所 张立霞） 7、把语文课上成语文课需要处理好预设与生成的关系——优化教学过程 重视课前预设，追求设计环节优化（课前三问） 关注课堂生成，追求实践环节优化 训练重点重点训练，目标落实环节优化 优化教学过程应重视基础知识和基本技能的学习 五、优化教学过程应遵循的三条铁律1、先教后学，以教导学 先教后学，以教导学。是指学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（即学生处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生阅读和学会思考上面。 教的着眼点是为了不教，致力于学会学习，走“教→扶→放”的路。 优化教学过程应遵循的三条铁律2、先学后教，以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中存在的问题进行教学。 “先学”具有①超前性②独立性③异步性 “后教”具备①针对性（少教多学）②参与性③开放性 优化教学过程应遵循的三条铁律3、温故知新，学会了才有兴趣 一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。（遗忘规律） 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。（针对性） ——奥苏贝尔 美著名教育心理学家 谢谢！ * * * * * * *