13-14学年第二学期地理八年级校本课程开发2.docVIP

八年级地理校本课程 2013－2014（2） 一、地理校本课程开发目的： 21世纪的教育应以素质教育为目标，这已经成为广大教育工作者的共识，而如何才能达到素质教育的目标，这却是我们教育工作者的难题。现代的教育不能再以单纯的知识学习为目的，传统的应试教育偏离了教育的本质，我们必须让学生具备知识以外的多种素质和能力，才能够应对未来社会对综合性人才的需求。比如：是否具备严谨求实的学习风气，是否有创新能力，表达能力以及与人合作的能力等，这些能力是现代社会对于一个人的更新、更高的要求。而要具备上述的素质和能力，传统的灌输式课堂是做不到的，只有充分调动学生的自主学习意识，发挥学生在课堂上的主体地位，让学生自己多参与，勤动手，在与人合作的过程中才能实现，才能达到我们素质教育的目标。 适应素质教育的要求，蒲公英中学的地理课一直在不断的尝试和努力中，从未停下自己教学改革的脚步，一分耕耘，一分收获，几年来，在课题学习的基础上，学生不仅获得了知识，而且在综合的素质和能力方面，有了明显的增强。本学期，在学校开发校本课程的号召下，八年级地理课准备对课程做出更大的变革，加强对学生综合能力的培养。具体措施是实现两个根本转变，教师要从课堂的讲授者转变为课堂的组织者、参与者和引导者；学生要从课堂的被动接受者转变为学习的主体，实现自主学习的目标。为此，在学生课题问题的设置中，将原有的课本章节设置取消，向学生提出更多的综合性的问题，多设置与学生生活实际有关的活动，激发他们的学习兴趣，调动他们在学习上的自主性。 另外，在期中后的校本课程开发中，鉴于学生在期中前的学习情况，尝试采用小专题形式，与教材紧密结合，划分为四个专题活动，即西北地区的自然特征与农业，青藏地区的自然特征与农业，干旱的宝地――塔里木盆地，高原湿地――三江源地区。同时，通过对我国西北地区和青藏地区的自主学习，达到学习区域地理知识，认识区域地理差异，了解自然环境各要素之间相互影响，相互制约的关系的目的，最终理解人类活动与自然环境的关系，树立正确的人地协调的发展观念。 二、课程概况：中国的地理差异； 西北地区；青藏地区 中国国土面积辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。如果作一次穿越我国的旅行，无论选择哪个方向，不仅能欣赏丰富多彩的地理景观，而且能感受我国显著的地理差异。提到西北和青藏这两个地区，我们总会有一种神秘的感觉萦绕在心头，这是因为它们距离我们生活的地方太过遥远，而距离产生美，对这两大地理区域的探索和了解也就成为我们最有兴趣做的事。地理上，因为二大区域大部分都位于非季风区内，所以在人文生活上，不可避免地存在着一些相同的地方，但地势的显著差异也使得西北和青藏地区的不同之处非常明。我们可以设计这样二次长途的旅行，在同一时间，同一地点，一路沿“丝绸之路”西行；另一路沿文成公主入藏路线旅行；沿途我们的“吃住行”与“游购娱”活动会有什么不同。由此，我们会看到西北地区和青藏地区之间所存在的巨大差别。那么，西北地区和青藏地区之间究竟都有哪些具体的差别，为什么会出现这种差别，它们之间都存在着什么样的自然环境的差异呢？这就是我们在校本课程中将要解决的问题，就让我们一起努力来揭开这个谜底吧。 三、学习目标： 1、你知道西北地区的自然地理特征吗？ 2、你能举例说明西北地区自然地理环境对生产、生活的影响吗？ 3、如何结合地图和其他资料归纳一个区域城市的分布特点？ 4、区际联系对区域经济发展有什么意义？ 5、如何认识我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性？ 6、你知道青藏地区的自然地理特征吗？ 7、你能举例说明青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响吗？ 8、你能举例说出区域环境问题产生的原因及环境保护的成功经验吗？ 9、你能根据资料分析一个区域自然灾害发生的原因吗？ 10、如何对资源进行合理的开发和利用？ 四、关键词： 地理差异geographic variation 西北地区northwest area 青藏地区Qinghai-Tibet area 自然特征natural feature 农业agriculture 年日照时数annual sunshine hours 农业区agricultural region 牧业区pastoral region 坎儿井karez 布达拉宫Potala Palace 生态文明ecological civilization 可持续发展sustainable development 自然保护区nature reserve 自然环境natural environment 雪山snow mountain 冰