大容量课堂：让教学回归课堂.doc

大容量课堂：让“教学”回归“课堂” 华东师范大学教育学系??周彬 ? 课堂是拿来教学的，这原本是天经地义的事，现在却屡遭质疑。要减少老师在课堂上的讲授时间，把更多的课堂时间还给学生学习，这似乎成了当前课堂教学的基本趋势，也成了一种最时尚的教学理念。可是，课堂讲授时间本来就非常珍贵，还要尽可能多地还给学生，课堂的教学价值岂不更难发挥出来了。所以，要让课堂发挥更大的教学价值，通过“割地（把课堂上的讲授时间割让给学生）”和“赔款（把备课时间拿去批改作业）”是难以实现的，真正的需要破解的难题，仍然在于如何把最宝贵的时间用来讲最重要的内容，用最有效的教学方式来讲最应该讲的教学内容，这也是大容量课堂致力于回应的两个问题。 一、恢复课堂的教学价值 学生听不懂课，这是老师们公认的问题；学生们都听懂了课，难道这就不是问题？学生听不懂课，这并不是问题，而是一个事实；真正的问题，在于我们如何去面对这 个事实，也即如何让学生把课听得更懂一些，如何让更多的学生听得懂课。要让学生更听得懂课，要让更多学生听得懂课，有两种彻然不同的方法，一是让学生在听 课前做好充足的准备，准备得越是充足，在课堂上听得越是明白；二是让教师在上课前做好充足的准备，把内容讲解得越清晰，课堂上听得明白的学生自然越多；三 是减小课堂的容量，或者降低教学内容的难度，或者缩小教学内容的宽度，从而让更多的学生听得明白。在改变人和改变课堂容量之间，肯定改变课堂容量更加容 易；在改变学生和改变自己之间，肯定改变自己更加容易。把两者结合起来，就出来了今天课堂教学的基本格局： 课堂教学的容量减小了。 为了让学生们听懂今天的课，老师们往往花四分之一左右的时间导入新课，先寻找一个生活中的例子，再回顾一下以前讲解的知识，最后恰入其份地引入今天要讲的内容，美其名曰激发兴趣，搭建知识支架。然后再花二分之一甚至更多的时间，去讲解教材上的新知识，尽管这些知识在教材上都写 着，但仍然按照新知识来讲解；最后还有四分之一不到的时间，开始攻克这节课的难点和重点了，可惜的是时间已经不允许对这些重点和难点知识进行展开了，学生 这个时候也已经是强孥之末了，往往在教师讲得稀里糊涂的时候，在学生听得云里雾里的时候，下课铃响了。于是教师在匆忙之间，把重点和难点交给同学们下课后去思考，再很简捷地布置课后作业。这样的课虽然并不成功，但却很普遍，当然是指家常课。一堂课下来，学生真正听进去的，就是写在教材上的新知识，但真到了需要思维加深的时候，需要内容拓宽的时候，需要方法指导的时候，又没有时间了。 过度关注教师教学行为。 既然学生听不懂，从以生为本的角度而言，教师就应该想办法讲得让学生听得懂。为了让学生听得懂，教师在课堂上怎么讲，就成为评 价一位教师会不会讲，讲得好与不好的核心指标。如此一来，教师不得不花更多的心思在自己怎么讲上，对学生怎么听的关心自然就少了；在面对众多学生时，教师 只能把怎么讲的责任担起来，至于学生究竟是怎么听的，听到了什么程度的责任，那就只能由学生自己来担当了。所以，在下课的时候，我们经常听到教师说这样一 句话，这节课就讲到这儿了，那就意味着这节课是教师讲完了，但并不意味着学生学完了。此外，当我们关注教师的教学形式时，就不得不牺牲教学内容的深刻，毕 竟越是简单的教学内容，越有利于教学形式的发挥；越是深刻的教学内容，就不得不牺牲教学形式的变化。 忽略学生学习过程指导。 听课只是学习中的一个环节，而且是一个非常被动的环节；所以听课一定是被动的，想要在听课的时候还主动，那就必然牺牲课堂的教 学价值。但是，这也意味着，要是学习只有听课，那这样的学习一定是彻彻底底无效的，而且是被动枯燥的。学习还包括预习，包括复习，包括练习，在这三个环节 中，相对而言，练习含有更大比例的被动成份，而预习和复习则以主动为主。但不管是相对被动的练习，还是绝对主动的预习和复习，要是得不到教师的指导，他们 的学习效率都会大打折扣，一是学生在预习、复习和练习时得不到科学方法的支撑，另一是容易导致预习、复习和练习与课堂学习的分裂。事实上，现在的学生基本 上没有了绝对主动的预习和复习，只有了绝对依赖的课堂学习和相对被动的练习。当学习没有主动环节时，一点点负担都是负担；当学生以主动学习为主时，再重的 负担都负担得起，但任何时候都少不了对学生整个学习过程的指导，而这个指导主要还是在课堂教学这个平台上完成的。所以课堂教学，并不只是对学生课堂学习负 责，而是对学生整个学习过程负责。 是故，我们得承认，听课是一个相对被动的环节，学生不认真预习，就不可能听得懂课；课堂是一个全过程指导的环节，老师不认真备课，就不可能把课讲得清晰。也 就是说，一定是学生通过努力后才听得懂的课，才是最有学习价值的课；一定是老师通过努力后才讲得明白的课，才是最有教学价值的