3-2-4组织策略.doc

第五节：内部加工策略（中） 一、组织策略 ㈠把知识点连起来 学习的第一步是将新知识纳入原有的知识结构中，与原有的知识联系起来，从而实现对新知识的理解。这种理解的最终结果是从学习材料中抽取了若干知识点，这些知识点还没有形成相互的联系，还不能结合成一个整体，形成新的认知结构。至此，学习任务并没有完成，我们还不知道这些新知识点之间存在着什么样的内在联系，这些知识点处于一种散在的状态，不便于记忆和提取。因此，在实现了对新知识的理解之后，我们必须寻求新知识点间的联系，通过不同的方式，把这些知识点按照它们固有的联系组织起来。建构新知识点之间的内在联系，在学习策略中叫做组织策略。组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，组织的具体方式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。组织了材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易于检索。它不仅有利于材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。 ㈡组织信息的方法 组织信息的方法主要可分为两大类： ⒈聚类组织法 聚类法也叫归类法。最早由鲍斯菲尔德提出，指在自己回忆中按特征或归属组织记忆材料的方法。对含同类型且随意排列的词组，先“聚类”，并按类别来回忆，可以提高回忆效果。有人曾给5至11岁儿童16张画片，每张画片上画有一种物品，这些物品可以分为动物、家俱、交通工具、服饰四类。这些图片的次序随机排列成一个圆圈，要求被试者尽量记忆这些图片，但可以重新安排次序。结果表明，随着儿童年龄的增长，聚类的倾向越来越明显，回忆的成绩也越来越高。聚类法有利于学习者将新学知识相互联系、构成一个整体，形成一种结构，因此是一种有效的学习策略。 ⒉概括组织法 概括法指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。概括是一种重要的组织策略，历来受到人们的重视。心理学家们曾把概括归为五条原则。这五条原则从易到难可排列为：略去枝节、删掉多余、代以上位、择取要义、自述要义。略去枝节是概括时不要包括有那么重要的材料。删掉多余是已涉及过的内容不再重复，尽管前后在形式上稍有不同，也应如此。代以上位的有两种情况：①是以一个类的标记去总括属概念，如以花代替“水仙”、“玫瑰”、“牡丹”。②是用一个更一般的行动（如“小红起床”）去代替一系列的具体的行动（“小红止住闹钟声，手脚一蹬，便一骨碌下了床”）。择取要义指出一个主题句。自述要义指对无现成主题句的段落，在阅读之后构思出一个例题或中心思想。择取要义和自述要义是更高级的概括，涉及到对句子进行非序列加工，比前述三条规则更难。据了解，就是重点学校的高中生以选取要义、自述要义方式进行组织的也为数不多，尤其是以后者方式组织的就更为稀少。 根据表述方式不同，概括可分为纲要法和网络法。 ⑴纲要法 纲要法是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。学习中只要抓住了纲目要点，整个材料也就心中有数了。这是因为一篇材料不仅有主题、主要观点，往往还有大量的说明与例证，而大量的说明与例证只是为了增强观点的说服力或帮助读者理解的材料，因此读者只要掌握了其主要观点，其它说明与例证即可作为辅助材料了。这样不仅可减少记忆负担，也利于抓住材料的精髓。 常用的纲要法有主题纲要法和图解纲要法。主题纲要法是指运用一些词语来表现文章结构的纲要方法。主题纲要法又分记叙文主题纲要法、议论文主题纲要法和说明文主题纲要法。 ①记叙文主题纲要法 记叙文的特点是对事件进行描述。不管什么样的记叙文，都应包括6个要素：时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果。根据这一特点，我们在学习记叙文时，可以依据如下纲要框架来进行概括、理解和记忆。下面是记叙文主题纲要结构（见图3-2）： ┌主题（作者的写作目的） │ ┌人物 │事件的背景┤时间 │ └地点 记叙文主题纲要结构┤ ┌事件起因 │情节┤ │ └事件发展过程 │结局 └线索 图3-2记叙文主题纲要结构 上面的纲要就象事先安排好的“座位”，在阅读时，要请课文中的要点“对号入座”。对照上面的纲要来学习记叙文，就能保证我们把握住记叙文的框架结构和主要脉络，从而加深对课文的理解。当然，具体做这件事的时候我们还要考虑得细一些。比如说，时间有按先后顺序安排的，也有先呈现事件结局采用倒叙的