小学英语教学理念的改变.doc

小学英语教学理念的改变 英语新课程改革的重点是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。如何把握英语课程改革的重点、在课堂教学中体现课标中的基本理念，是我们广大英语教师亟待解决的问题。 一、学习新课标，更新教学观念 　　新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。虽然目前英语课程标准变了，教材还没有变，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。　 1．体验学习 　　英语学习不仅是一种认知活动，更是一种实践和体验活动。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，实践是体验学习的基本方式。小学英语教学中的体验学习就是通过丰富多彩的语言实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，使学生获得感性认识并亲身经历知识和技能的形成过程。 　2．探究学习 学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。学生要亲自去发现问题，这种探究-发现式教学最初为自然科学学科设计，逐渐推广到社会科学学科，也适用于外语教学。在英语学习中，探究学习的本质就是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。 3．合作学习 合作学习是一种“社会型”的教学方式。Jacobs认为外语教学主要有三种形式：一是全班授课，二是分组活动(group work, pair work)，三是个体学习。 　　小学外语教学中，合作学习的教学方式重点从两方面进行实践。 　 情景教学（角色扮演） 　　情景教学在多年教学实践中证明，效果显著。情景教学的优势在于将学生置身于特定情景之中，创设自然的学习环境，有利于使学生体会语言的真实运用，调动学习兴趣，将抽象、枯燥的语言知识学习形象化、具体化。情景教学强调教学的“社会性”，即以社会情景为基础。　　 任务型项目学习（task-based project） 　　任务型项目学习是任务型教学途径中的一种教学方式，他遵循任务型语言教学的基本原理，只是在设计任务时，突出四个特点：（1）课上和课下相结合，不局限在课内；（2）以项目形式呈现，任务完成的过程需要一定时间（二周至三个月均可）；（3）以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务。（4）强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。 　　任务型项目学习的研究和实践在小学刚刚起步，例如一些学校在小学六年级的一项task-based project就是用英文编辑出版一期墙报或报刊，在老师的指导下，学生以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成墙报或报刊。 　　三、新课程下的课堂教学变化对教师提出的挑战 　　新课程引发的课堂教学的变化，给教师提供了新的发展空间，同时也对教师提出了新的挑战。课堂教学情境的变化，课堂教学方式的变化需要我们来重新认识对教师的角色的定位和重新思考对教师的评价。 　　（一）课堂教学情境的变化与教师角色的转变 　　传统的课堂教学情境强调教材的单一因素，新课程下的课堂教学强调教师、学生、教学内容和教学环境诸多因素的整合、互动和发展。　　 （二）开放式的学习方式与教师的素质 　　传统课堂教学的知识信息主要来源于教师和课本。教师把课本提供的语言 　　知识准备好单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。 　　（三）学生评价的多元化与对教师的评价 　　传统的课堂教学中，对教师的评价是以学生的考试成绩为主要依据。 　四、对推进小学英语课程的思考 　　（一）需要关注的问题 　　1．理念与行为的关系 　　随着课程改革的实施和新教材实验的推进，教师的教育教学观念发生了变 　　化，但教师教学理念与行为之间的矛盾与冲突也越来越明显，教师们常常困惑与以往惯性教学与新课程教学之间。 　　2．时间与效率的关系 　　很多研究表明，直接接触外语的时间是取得外语学习成功的非常重要的因素。Carrol（1975）认为，在众多的因素中，如智能、动机、态度、年龄、策略、时间等，时间是成功与否的重要的因素。　　 3．创新与基础的关系 　　新的国家英语课程标准倡导小学英语采用活动途径，倡导体验和参与的教学 　　方式，旨在使学生通过体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成语言学习任务，实现教学目标。　　 4．教师素质与课程推进的关系 　　上面谈到，教师不仅是新课程的实施者，还是新课程的开发者。 　　（二）几点启示 　　1．小学