小学高年级“边缘学生”转化研究.doc

小学高年级“边缘学生”转化研究 成员：孙丹 王熙 王仙花 林文岳 泮金昀 执笔：胡齐通 一、研究背景分析 复杂的成长经常需要多种途径，一种模式或内容的一个方面跟随着另一种模式或内容的另一个方面而出现，一直促进着健康的成长状态的发展。一个人的个性可以同时向几个方向发展，这些方向相互作用，在许多方面又相互交叉。这就是为什么用简单的方法去解决问题而同时常常失败的原因，恰恰也是为什么成功的项目往往能同时满足几个方面成长的需求的原因。 ——摘自一个杰出的心理治疗家的分析 1、教育现状。 目前，我区教育价值观较单一，以传授知识为主，对学生的心理发育、个性成长及社会化教育重视不够。采取统一的教育模式，学生能否进入重点初中，凭一张试卷定终身。教师片面追求升学率，因此，教师对学生的教育最终在学生的心理发展、个性成长及社会化发展方面的收效甚微。 2、边缘学生心理现状。 高年级学生有儿童这种向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏，且具有“不比别人差”的自尊和自信。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够，他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件，而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情况，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们的敌意。在此情况下，为了在班级争取一席之地，他们采取了异常的抗争方式；他们采取惹是生非，做恶作剧，个别甚至加入其它不良社会群众中，在那里谋得一席之地，寻找归宿。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，论为班级的边缘人。 3、概念解析：边缘学生。 在班级人际关系的微观结构中存在着两极：一极是在班级中享有极高威望和极大信任的儿童，被称为“人缘儿”；另一个极端是在班级里愿意与之交往者甚少、口碑甚差的学生，被称为“为缘学生”。边缘学生是指在学校教育条件下，身心正常发育的儿童因各自不同的原因，在社会关系上、心理上和活动参与上，长期被班级群体所排斥与隔离，成为班级生活中的失落者。 边缘学习者的形式大都来源于两个方面：（一）学习者自身。由于受智力及对文化知识的适应能力的影响，使他们对学习失去兴趣或失去信心。（二）学习环境。由于时代变异，文化变革，教育者又不能提供合适的教学模式以适应学生的性格特征，会导致部分学习者走向边缘地带。 古往今来，学习者自身因素形成的边缘学习者，是每个时代都存在的一类群体。智力开发早晚、遗传因素、家庭教育高低等都有可能造成边缘现象，是我们无法避免的。可是倘若一种教育环境的改变而导致边缘现象的显著增加，那作为教育工作者不得不反思一下我们的教学环境。是否存在着有待改进的一面？ 4、教学个案： 个案： 浙江教育报上曾刊登这样一篇评论；“放一段录音或讲一个故事——小组合作学习一段文章——进行总结或课外知识补充”已经成了语文新课程推广以来屡见不鲜的一套统一的教学模式。不认真钻研教材，不重视学生创造合乎教的情境，只会模仿生搬硬套，已经成了新理念下的“老毛病”！在这样的模式下，学生仿佛在“走场子”，尽管课堂较之过活跃，但又有多少学生巩固了知识，后进生的学习又将被置于何地呢？ 学习方式的转变，是当前在进行的基础教育课程改革的核心内容，如何引导边缘学习群体进行自主、探究地学习，更是值得教育工作者深思的话题。我们要做的不是“赶鸭子上架”，把学生被动地赶上前去，我们要做的是改变我们单调的教学模式，从单一走向多元，从被动困难地学习转变为主动轻松地学习。多元教学模式必将为边缘学习者营造一个多元的、轻松自主的学习环境，使他们的脚步不在原地徘徊，眉目不再紧锁。 二、研究的目的意义 1、创造平等合作的班级气氛，使师生之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级的等级之分。帮助失意学生鼓起勇气，洁身自好，自尊自强。关注儿童健全的、完整的生命成长。以知识传授为媒介，注重边缘学生的情意发展，提升个性、价值观，特别是社会化教育。使他们更好适应班级社会生活。 2、帮助边缘学生重塑健康的心理。在认知方面，帮助他们形成科学的自我意识，了解自己的独特价值，树立自信心。形成良好的情感世界，帮助他们获得成功感，形成良好的心境，乃至主动追求成功，乐于与人交往，形成良性循环。 3、优化“边缘学生”的人际关系。边缘学生只在与同学交往的实践活动中，才能真正找到归属感。在丰富多彩的课外活动中，发挥各自特长，体现生命个性的独特性。优化学生人际关系，帮助其最终融合于班级集体。 4、优化课堂教学，帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式。从多角度、多方面、多手段教学生巩固知识，学会学习。 三、研究的内容和方法： 1、实践锻炼。人际关系在交往中形成，边缘学生只