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案例名称：碳单质 授课教师：高琢（北京市龙潭中学，中学高级） 【教学设计】 ? 课题 碳单质 ---- 金刚石、石墨和 C60 设计者 高琢 北京市龙潭中学 ? 指导思想与理论依据 根据课标（ 2011 版）的基本理念，初中化学要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。让学生成为课堂的主体，增加学生课堂的参与程度。并从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，让学生通过更多的主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。 教学背景分析 教学内容：金刚石和石墨性质用途介绍及其性质差异原因； C60 等新型碳单质 教学方式：学生演讲汇报，小组讨论 教学手段：演示法、实验法、讨论法、讲授法 技术准备：实验仪器：低压电源、闸刀开关、灯泡、导线、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、铁架台 实验药品：铅笔芯、活性炭、红墨水 多媒体课件 教学目标 ( 内容框架 ) 知识与技能： 1. 认识不同的碳单质—金刚石、石墨和 C60 ，从而认识同种元素可以组成不同单质； 2. 了解金刚石、石墨物理性质差异的根本原因是碳原子排列方式不同； 过程与方法： 1. 通过学生自主合作学习方式了解金刚石、石墨的主要物理性质和用途； 2. 对比金刚石和石墨的物理性质差异以及展示微观模型，让学生初步掌握用物质微观结构分析宏观现象的方法。 情感态度与价值观： 1. 让学生体会微观粒子的知识对研究宏观物质的价值； 2. 通过学生小组合作学习，体验化学学科所带来的乐趣；并通过学生汇报了解化学物质在实际生活中的用途，显现学科价值。 教学过程 ( 文字描述 ) 一、引入： 复习单质的概念，并引出“同种元素是否可以组成不同单质”引发学生思考，并利用碳单质将问题具体到某种物质上，降低思考难度，引出金刚石、石墨和 C60 ，引出新课。 二、学生汇报，介绍金刚石和石墨的相关知识： 通过课前准备，由学生汇报金刚石和石墨的物理性质和差异，明确同种元素可以组成不同的单质，也单质的性质差异很大。 三、利用原子结构模型分析性质差异： 通过让学生观察微观模型，结合金刚石和石墨的物理性质差异引导学生从微观角度分析结构决定物质性质。认识碳原子排列方式不同是造成金刚石和石墨性质差异的原因。 四、介绍新型的碳单质— C60 等： 通过介绍 C60 等新型碳单质，激发学生学习兴趣的同时，也拓展了学生的知识面。了解化学学科发展的新动向。 教学过程 ( 表格描述 ) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 温故知新引入新课 【提问】回想单质的概念 【总结】由同种元素组成的纯净物叫做单质。 【提问】同种元素可以组成不同单质吗？例如碳元素可以组成不同单质吗？ 【讲述】之前学习过具有吸附性的木炭和活性炭，因此碳元素可组成不同的碳单质，除了木炭与活性炭，碳元素还可以组成更多不同碳单质。 复习概念 听讲 交流讨论 ? 听讲 。 从单质概念入手提出新问题，并以碳元素为例设问，引入本课内容。 课件 5` 合作学习认识金刚石、石墨的物理性质和用途 【过渡】金刚石和石墨也是由碳元素组成的单质，它们在生活中有哪些用途呢？请小组代表分别进行汇报。在汇报过程中，请所有同学认真聆听，将金刚石和石墨的重要物理性质及用途记录在学案上。 ? 金刚石 石墨 化学式 C C 元素组成 碳元素 碳元素 物理性质 正八面体； 硬度大； 不导电 鳞片层状； 软；有滑腻感 能导电 主要用途 钻石； 玻璃刀；钻头 做铅笔芯； 做电极 小组汇报 介绍金刚石和石墨主要的物理性质和用途 ? ? ? ? ? ? 通过学生自主合作学习的方式激发学生学习兴趣，并通过学生自评与互评加深对金刚石和石墨主要物理性质的认识，体会“物质性质决定用途”的化学观点。 通过填表总结聚焦本节课重点，并为下一环节做铺垫。 ? 课件 ? 学案 15 碳原子排列方式不同决定金刚石和石墨物理性差异 【提问】观察表格 金刚石和石墨为什么物理性质差异很大？ 【讲述】物质的结构决定物质性质，因此对金刚石和石墨的物理性质差异分析应该从结构入手 【展示】金刚石和石墨的微观结构模型 【提问】二者性质存在差异是由于二者的结