（体验式学习.ppt

时 间 管 理 自习学习心理学之体验式学习 通号中心—常鑫 大纲 体验式学习的研究历程 体验式学习中的情节记忆和情绪记忆 体验式学习与默会知识 体验式学习与实用智力 现实生活中体验式学习的分类 体验式学习 （一）亲身经历过的事件与去情境化的学习 小学课文《送孟浩然之广陵》 小学期间参加的活动 师生之间的情谊 单位的安全规章制度 安全事故案例 被处罚的经历 ☆ 体验的重要性，体验在学习中扮演的角色 一、体验式学习的研究历程 （二）弗洛伊德的精神分析 弗洛伊德的精神分析认为 人有两种本能： 生和死 （三）《孔子家语》 不观高崖，何以知巅坠之患。 不临深泉，何以知没溺之患。 不观于巨海，何以知风波之患。 一、体验式学习的研究历程 （四）亚里士多德 “对于那些必须会做的事情来说，在能做之前，我们必须通过做来学习它。” ☆ 技能的掌握，在体验中，在做中学习。 一、体验式学习的研究历程 （五）杜威的体验式学习 在做中学 体验式的学习方式 在生活中学习 内涵本质“直接经验（先做）+反思” ☆ 不要死学知识，而要学为自己的生活和将来做好准备的知识。 一、体验式学习的研究历程 （六）罗杰斯的体验式学习 随着体验式学习研究的深入，20世纪40年代，罗杰斯认为，学习有认知学习和体验式学习两种基本形式。 前者指向学术知识，如记忆词汇、乘法表 后者则是指向知识应用，如为了修车学习发动机原理，为了用电脑学习电脑原理。 一、体验式学习的研究历程 （六）罗杰斯的体验式学习 罗杰斯认为体验式学习分为四个突出特征。 ◇个性化参与。 个人的事情与其他人方式区别 ◇学习动机内发。自己的想法，动机。 ◇学习者自我评价。 体验后的感悟。 ◇对学习者产生渗透性影响。 内化、内隐的学习方式。 ☆ 因为上述四个特征，罗杰斯认为体验式学习可以满足个人的情感需求，更看重体验式学习的情谊价值，也就是说罗杰斯认为体验式学习是“直接经验+情感体验” 一、体验式学习的研究历程 （七）库伯的体验式学习 “杜威+罗杰斯的体验式学习”衍生出了库伯的体验式学习理论。 学习是经过经验的转换而获得知识的过程。学习 经验（体验） 进一步提出学习的四种方式： 具体经验（身临其境）、反思性观察（吾日三省吾身，对经验的反思，提炼、认识的上升）、抽象的理解（A B、B C、A C）、主动实验 ☆ 四种方式都经历了才是最佳的学习过程。 一、体验式学习的研究历程 一、体验式学习的研究历程 （八）库伯的体验式学习循环 具体经验 （直接观察） 反思性观察 （评价、比较） 主动实验 （综合、设计） 抽象的理解 （模仿、分析） ☆ 库伯的体验式学习是综合的学习体验 （一）情节记忆 体验式学习为什么记忆的如此牢固？ 因为体验式学习往往伴随着情节记忆，而一般的知识学习没有情节记忆，这就意味着人们在体验式学习的时候，头脑中有两种编码方式，即语义编码和情节编码。这样在人们提取大脑记忆时的方式就多了一种情节记忆。 二、情节记忆和情绪记忆 （一）情绪记忆 体验式学习中还有一种单独编码方式：情绪记忆 文字方式的知识摄取没有情绪记忆，只有在体验中才会有。 “闪光灯效应” 指引人震撼的事件,容易使人留下深刻的记忆。情绪的作用。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳” 二、情节记忆和情绪记忆 （一）默会知识 默会知识是从直接经验中获取的，很难通过外显的教学来教授，它几乎只能通过体验式学习来获得。 眼睛、身体、感官的信息收取。 弗朗西斯培根：“最好的学习方式是旅行”，旅行中的见闻，加之情节和情绪记忆，对于信息的收取、牢记有很大帮助。 三、体验式学习与默会知识 （一）实用智力 真正的实用智力是通过体验式学习来获得的。 知识学习获得的是学术智力，真正的智力是为解决问题的，也是在解决问题中获得的。 ☆ 数学家与小混混的故事 两种智力 情境下才能体验 四、体验式学习与实用智力 （一）体验式学习分为： 认知体验式学习：（产生新认识，获得新知识） 1、 对真实世界进行感知体验。 2、对感知经验进行回顾和反思。 3、再次进行理论分析、构建理论模型。 4、最后把理论分析或理论模型放到实践中检验。 （类似库伯的循环法） 情感体验式学习：1、始于对真实情境的体验，但是通过情 2、境体验影响学习效果的最为重要的因素是情绪唤醒 事件。（没有这些唤醒情绪记忆的事件，很难形成情绪记忆 3、个体对情绪唤醒事件的认识评价。（反思） （ 抗战的残酷历史 祖国山河） 五、现实生活中体验式学习的分类