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提高语言素养 激活课堂气氛 著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 理想课堂过关课，觉得自己讲的太失败了，且不说教学设计，单就教学语言就出现了很多问题。虽然也听了很多优质课，展示课，似乎自己就是拿不出来那种煽情的劲，不知道是不是自己一直是学的法学专业的缘故，一上课自己的脸就比开庭还要严肃，这与一张张稚气的小脸实在不搭，再就是语言不够优美，甚至都不连贯，更没有对于学生的激励性评价……毛病实在太多，回到办公室，上网收集了一些资料，希望能给自己以及和自己情况相似的老师一些帮助。 教师的教学语言分为口语语言和肢体语言两种，教师完成教学任主要靠口头语言，但肢体语言却作为口语语言的重要补充。课堂气氛的好坏取决于教师的语言素养高低。而课堂气氛是促进或抑制学生学习的重要因素。所以，要想有 一个积极的 课堂气氛就必须要求教师拥有良好的 言语素养。 由于低年级儿童的年龄特征，他们的注意范围小，注意的分配集中，怎样最大限度地集中学生的注意，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，这对老师的教学语言提出了要求。 一、善于运用肢体语言，激活课堂气氛 1.身体姿势 在教学中，更为重要的也是应用最多的是体语。体语包括头部语言、手势语言、身体语言、以及腿部语言。 头部语言在教学中运用很普遍。对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，害怕自己说错。此时，幅度轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路及引起学生依教师帮助的困扰。又例如当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”或“excellent”之类的话予以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。在小学英语教学中，经常可以看到教师因为学生回答问题声音不够响亮而走进学生的情况，其实我认为这样方法对培养学生的口头表达能力没有帮助，久之会使学生养成不能响亮清楚地回答问题的习惯，在这样情况下，可以侧过头，摆老人耳聋的姿势，让学生声音提高，当对学生声音感到满意时，可摆正头部，让学生在不知不觉中加大音量。 手语的应用更为广泛。比如学习单词“long, short”,教师只要用手势一比画长短，学生能很快掌握。在教授课堂简短指令中，如“stand up”就双手向上抬起，“sit down”则相反。开始几遍的手势能帮助学生记起这些词组的意图，几次后他们不仅能了解教师的意图，而且也乐于学习这些词组或动作。小学英语教学讲究激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学。例如，在教授“driver”时，手作握方向盘开车的姿势，学生们就会人出是“drive”。在教授歌曲、歌谣时，手语的运用更为普遍，如在唱歌曲“head, shoulders, knees and toes”时，摸相对应的地方，学生的参与会相当积极，课堂气氛也得到了渲染。其次，当学生回答正确时，竖起大拇指，他可能会很高兴。教学过程中，偶尔会有一些程度较好的学生能自发的运用一些学过的知识进行串联，此时带头鼓掌，可能学生就会很自豪而更努力积极，也以此带动其他同学。对于控制课堂纪律方面，手语的应用也有很好的效果：用手向前一点，可能是指名或提醒注意；手掌往下压，往往表示终止某种活动或要求安静等。 身体和腿部的语言往往是配合教学内容所做的解释，模仿句子或单词的含义，给学生直观的印象，更容易的记忆英语。 2、 面部表情 身体行为的另一应用是面部表情。如微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。可以发现，外国人在说话时有一些手势和夸张的表情，这是学外语很重要的一点；英语不仅要学好，更要说好。小学英语教学中，“teaching is performance（教授就好是表演）”。有丰富的面部表情，可以使学生产生浓厚的兴趣，更能带动他们模仿的情绪。如果是严肃的表情，则会使学生精神高度集中。表情语言的运用可随感而发，一般不会有负效应，只不过怒容、瞪眼之类的表情语运用时要慎重一些。 二、口头语言激活课堂气氛 1、 我们要尊重教育对象，不能用使人听了伤心的语言 我们要尊重教育对象，不能简单地用命令式口吻对他们使用“不准”、“禁止”、“不能”等词语，教师语言过激，不加选择脱口而出，往往会伤了学生的感情，产生一些不良的后果：学生对你产生畏惧心理，师生关系疏远“你不学就算了，给我滚！”教师这种不注意策略的语言容易让学生产生不愉快，甚至痛苦的情感。教师有时一句不经意的批评，会给学生稚