教师专业化对教师的要求.doc

教师专业化对教师的要求 现代社会对教师的要求越来越高，以前的教师是知识传授型的，这是在教师拥有比学生更多的知识的前提下才有的情况。现在随着计算机网络进入学习和家庭，获取知识的渠道更多，而且这种获取知识的渠道是青少年更容易接受、更乐于运用的，很多老师没有学生用得频繁，用得充分，已是公认的事实，这种情况下，老师已不是更多知识的拥有者了，相反很多时候学生比老师知道得更多，这仅仅表现在电脑等应用知识方面，而且表现在专业知识方面。不如，语文学科，对当代文学作品的阅读方面，特别是必威体育精装版出版饿作品，老师往往没有学生接触得早，没有学生接触得多。从这一角度说，教师在拥有知识方面，已不是多知多觉、先知先觉的角色了，即使仅仅做一个知识传授者也必须不断地提高自我，走专业化的道路，更何况随着教育发展的趋势，教师已不可能成为一个纯粹的知识传授者了，他必须承担更重要的任务，充当更重要的角色。 作为一个专业化的教师，“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式只能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。” 教师必由“单功能”的传授专业知识型向“多功能”的创新型过度。教师不仅要有扎实而丰富的专业知识，而且必须具有教育知识和教育理论方面的素养，能够根据学生的实际情况，充分利用教学资源，选取丰富的教学内容，进行有创意的课堂设计，调动所有学生积极参与学习活动，组织激励性评价。在教学活动的整个过程中，不仅要考虑学生的智力水平，促进 其智力发展，而且要考虑其非智力水平，促进其非智力因素的发展。 一、专业化教师的知识结构 林崇德、申继亮教授从心理学的角度研究了教师的知识结构。他们认为，教师的知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识、和文化知识。“本体性知识”是指教师的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等从事教学活动的实体部分。这是一个教师从事教学活动的专业基础，舍此不可能成为一个合格的教师。“条件性知识”是指教师所具有的教育学和心理学知识，这部分知识的作用是支撑本体性知识。如果说本体性知识涉及的是教师所教的内容，那么，条件性知识就涉及如何教的问题。两者是密不可分的辨证关系，缺少哪一种都不可能成为一个合格的教师，特别是中小学教师。如果缺乏条件性知识，就可能难以组织成功的课堂教学。现实中，很多教师是由于不会调动学生的学习积极性，不懂得学生的心理，不能满足学生的学习、被尊重、自我实现需要等原因致使教学失败的，而这正是因为条件性知识的欠缺造成的。“实践性知识”是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累，这部分知识有助于教师教学效率的提高。“文化知识”是我们平常所说的教师的知识面问题。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基也一再强调，教师要读的书有三类：自己所教学科的书，教育学、心理学方面的书，跟自己所教学科有关的书。从他要求教师所读书的类型看，也是认为教师必须具备专业知识，教育学、心理学知识，一般的科学文化知识。 1996年联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用”的论坛中，教育学家讨论了教师要具备什么知识才能适宜当今社会对教师的要求：“教师必须学习什么（和怎样学习）才能解决好和教育学密切相关的以下主要问题：（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？” 尽管大家的表达不尽相同，但内容是大致一样的，我们认为，第一种表达更有利于第一线的教师有意识地去建构自己的知识结构，即一个专业化的教师的知识结构的网状的，既需要有系统扎实的本体性知识，更需要丰富的条件性知识，还需要有广博的实践性知识和文化知识。 （一）系统、扎实的本体性知识 本体性知识即教师所教学科的专业理论知识，这是教师城市学科教学工作的基础性知识。叶澜老师认为，专业教师对自己所教学科知识的掌握应达到以下标准： 首先，教师应对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生，还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础事实能够，教师才能花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。 其次，教师要对与该学科相关的知识有基本的了解，这使教师有可能与传授相关学科的教师之间在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。 第三，教师需要了解该学科发展的历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类发展的价值以及在人