教师课堂时间管理的误区与有效超越.doc

教师课堂时间管理的误区与有效超越 一、教师课堂时间管理的意蕴 课堂时间的有效利用和开发是有效教学的一大要素。教师的课堂时间管理意指教师对于课堂时间的预设、重组、引导、调控和反思等管理活动。计划的总体时间指教师的教和学生的学所划分的总体时间；教师的教学时间指教师实际完成课堂教学任务所花费的时间；学生的投入时间指学生参与教学活动所花费的时间；学业与检查时间指教师检验学生知识学习或技能掌握情况所花费的时间。 教师对课堂时间的有效管理具有突出的功用。具体表现在：第一，顺利完成教学任务。有效的时间管理是促进学生成功地投入学习的一个关键因素，教师必须用心设计。但是课堂时间的管理过程并不是一连串事件的简单组合，教师必须充分利用自己的直觉和智慧，根据学生对知识的掌握情况予以调节。第二，提升学生的元学习技能。元学习意指学习者感知、探究、学习和成长的内部意识与控制习惯。学生元学习技能的发展必须具备几个基本前提，即具有正确的学习态度和学习动机；学习环境必须具有安全性、愉悦性和支持性；学生必须自己试着去探究有关的概念和原理，必须在具体的情境中运用知识、改变观点并迁移原理。第三，发展教师的教学专长。教学专长是专家型教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力。教师在不断提高自己的课堂时间管理水平过程中，能够掌握有意义的认知模式，促使表征问题的不断深入、技能的自动化以及有效的自我监控，从而逐渐成为专家型教师。  二、教师课堂时间管理的误区 在一定意义上，课堂教学成功的关键要素在于教师对课堂时间的有效管理。在现实的课堂情境中，教师对课堂时间管理往往认识上重视，行动上忽视，出现标准时间、丧失时间、伪装时间、干扰时间、娱乐时间等方面的误区，极大程度地影响了教学的有效性。 （一）标准时间 标准时间意指教师的课堂教学按照预先设置的教学进程不加调整地实施。课堂教学进程机械老套，课堂活动墨守陈规，教学时间安排单调乏味。这种课堂，学生往往想办法浪费时间，如阅读课外杂志，偷玩东西，甚至做白日梦。在理念层面，教师削弱了教学的功能，局限于书本知识传授的单一教学目标。在实践层面，教师将教学程序固化，忽视学生情感、态度和价值观培养的重要性，课堂教学活动不够生动活泼，师生构建的课堂生活过于理性，限于程序和环节，无视学生的精神世界。在这种课堂情境下，学生因时间难过而容易感到急躁和烦恼。他们的注意力难以集中，迫切希望能够做自己喜欢的事情。标准时间管理的误区在于强调课堂教学的预设性，忽视教学的生成性。 （二）丧失时间 丧失时间意指教师在课堂教学中按照自己的主观意志实施教学环节，导致学生丧失了有效的学习时间。学生没有发言、实验、计算和绘画等体验活动，只有消极等待下课。这是典型的教师中心模式，教师讲学生听，教师是知识的主动传输者，学生是知识的被动接受者。课堂时间分布过于强调教师教的时间，忽视学生学的时间以及师生互动的时间。可以说，课堂既可能是一个激发梦想和身心愉悦的地方，也可能是一个摧毁希望和耗尽能量的场所。丧失时间管理的误区在于强调教师的独白式教学，而忽视了学生的对话式教学。 （三）伪装时间 伪装时间意指教师安排课堂师生互动时间的形式化以及教学效果评价的表面化。学生只参与到课堂的表层学习，没有进入到深层次的学习，实质上是“假装学习”。国内研究发现，我国城市小学教师每节课平均提问110次左右，每分钟平均达到2.4次。学生在课堂上刻意伪装，对教师的提问貌似积极，小组讨论和课堂作业也装作参与。这种课堂教学没有促成学生对知识的理解，学生不能对教学主题进行阐释、发现、验证、举例、概括、应用和推理，不能以新的方式呈现主题。教师不清楚学生是否在积极地学习。这种课堂教学时间管理的误区在于强调教学的外在性，而忽视了教学的内在性。 （四）干扰时间 干扰时间意指教师在教学重点和难点之外花费过多时间，干扰了学生的有效学习，导致浪费课堂时间。干扰时间的主要表现为教师对教学的主要目标和次要目标认识不清，对课堂的主要流程和一般分支进展控制不力；教师对教材重点内容的掌握和教学难点的突破区分不清，对学生已有水平和学习目标之间的距离缺乏了解。比如，有的教师举例随意、提问简单，或者放任讨论、追求细节，这些行为往往忽略了课堂教学中的核心内容和主要线索，有限的教学时间浪费在相对无意义的主题方面，真正有意义的教学问题则缺少时间去解决。这种课堂教学时间管理的误区在于强调教学的过程性，而忽视了教学的目的性。 （五）娱乐时间 娱乐时间意指教师的课堂教学盛行娱乐主义，取悦学生，脱离了教学的根本。有些教师过分追求课堂趣味性而忽视学科性、知识性、思想性和学术性。教师潜意识中视自己为演员，把课堂看作舞台，把学生当作观众；教师视课堂为休闲场所，把教学看作表演艺术；教学技术本属于一种辅助工具，课堂教学中却被追求为终极目标。教学活动变得没有内容、缺