教育知识与能力大题.doc

教育知识与能力 夸美纽斯的理论思想： 他是使教育学走上独立发展的第一人，1632年出版的《大教学论》被看作是教育学走上独立发展道路的标志。 主要贡献：（1）提出“适应自然”的重要思想 （2）提出“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性； （3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则 （4）提出了学年制的思想，并首次从理论上论述了班级授课制 2、赫尔巴特的理论思想 他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的形成。 主要观点：（1）把伦理学和心理学作为教育学的基础 （2）传统教育的“三中心”：教师中心、教材中心、课程中心。 （3）提出“四阶段教学”理论，即明了、联想、系统、方法。 （4）提出了教育教学原则。（第一次提出“教育性教学”概念。强调不仅要进 行知识的传授，同时也要注重道德教育。 杜威的思想： 其代表作为《民主主义与教育》。（他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立。） 主要思想：（1）提出儿童中心论。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的“新三中心论”，【儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心】。 （2）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 （3）论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统式书本式教材，即活动课程。提出了“在做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。 （4）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 （5）论教育目的。杜威认为教育就是一种生活，认为教育的目的应来源于内部，而不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育，即教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。 4、教育的功能 （1）教育和生产力的相互作用 A、生产力水平决定教育的速度规模； B、生产力制约人才规格和教育结构； C、生产力制约着教育的内容、手段和组织形式； D、教育再生产劳动力； E、教育再生产科学知识； （2）教育和政治经济制度的相互作用 A、政治经济制度决定教育目的； B、政治经济制度决定教育的领导权； C、政治经济制度决定受教育的权利； D、政治经济制度影响部分教育内容； E、教育能为政治经济制度培养所需人才； F、教育可以促进政治民主； G教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 （3）教育与文化的相互作用 A文化影响着教育目的的确立； B、文化影响着教育内容的选择； C、文化影响着教育方法的使用； D、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； E、教育具有传播和交流文化的作用； F、教育具有更新和创造文化的作用； G文化本身也是一种教育力量； H、教育本身是一种特殊的文化现象。 5、人身心发展的规律（姐不补顺差） （1）阶段性的教育的要求是循序渐进； （2） 不平衡性（身体发展速度和强度）体现在关键期； （3）互补性：长善救失，裨补缺漏； （4）顺序性：从低到高，由简单到复杂 （5）个别差异性 6、人的全面发展 （1）人的发展是与社会生产发展相一致的，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合； （2）人的全面发展包含两个层次：一是指劳动能力的全面发展，二是指促进人身心的全面发展； （3）德、智、体、美、劳动技术教育等五育缺一不，相互联系，相互依存 7、制约课程的主要因素： 儿童：学生的身心发展规律制约着课程的开发； 社会：社会的政治经济发展水平制约着课程开发的门类； 政治经济发展水平影响着课程内容的深度和广度； 政治经济发展水平制约着社会对人才的需要； 统治阶级的意志决定着课程的方向； 文化与科学知识的进步，影响着人的开发； 学科：课程理论对课程有重要影响。 8、课程设计的主要内容（课程内容的文本表现形式） 课程计划。是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据； 课程标准。是教材编写，教学评估，考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和