教育科研与高中地理教师专业发展.doc

教育科研与高中地理教师专业发展 江苏省泰兴市教育教学研究室 徐兆兰 摘要：本文从教育科研的角度分析高中地理教师专业发展的问题，旨在理清教育科研与教研、与高中地理教师专业素养的形成及其发展品位等要素之间的关系，进而揭示高中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。 关键词：高中地理 教育科研 教研 教师专业素养 教师专业发展 课题研究 一、问题的提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称“ 规划”）确定了“优先发展、育人为本、创新机制、促进公平、提高质量”的工作方针。在“保障措施”中明确提出：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。这不仅明确了“好教师”是“好教育”的必要条件，更强调了教师在“优先发展”中的核心地位和方针实施中的保障作用。那么好的高中地理教师有哪些特质呢？我们不妨再了解一下高中地理学科的特性，进而去深入体会当今高中地理教师专业需求的特质。 在《普通高中课程方案》中共设置了15门学习科目和八个学习领域，其中地理是唯一跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的学科，这就需要高中地理教师具有广博的文化知识结构。同时，高中地理新课程的教学内容涉及到了“建构主义”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教学”、“合作探究”等许多新的学习理论，教师如果不掌握这些先进理论产生的背景、指导思想、教学原则、运用方法及其评价标准等，就很难有效地把握好教学设计的要领。再者，在“必修三”和“选修教材”的七个模块中，增添了很多对高中地理教师来说是全新的内容，这就要求教师必须迅速拓宽学科知识的领域。 “规划”对教师的定位和地理新课改对教师的需求表明：好的高中地理教师肯定要有持续发展的专业素养；好的高中地理教师肯定要有强烈的专业发展内需；好的高中地理教师肯定要有科学的专业发展路径！然而，目前从高中地理教师的现状来看，在专业发展的认识上却普遍存在着这样一些问题：一、绝大部分领导和教师认为，积极参加教研活动，注意改进教法，转变角色，写写论文，这就是最好的专业发展表现。二、部分年轻教师认为，自己是名校科班出身，专业水平领先，只是教学经验不足，听听有经验老师的课就行了。三、部分中学高级教师认为，职称定了，没有多大的发展空间了，再说高中地理在江苏属于B类学科，会考要求不高，高考选报地理的学生不多，课时又少，凭经验上课就够了，地理教育科研是高校和研究部门的事情，我们做不了。四、还有一部分教师认为，自己能胜任高中地理循环教学，不必在学习理论和发展专业上花太多精力。因此，有时为了升职称、装门面，偶尔也搞一些课题研究，但大多是半途而废。以上种种 “表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等认识的误区，其实质就是对专业发展的价值取向、发展路径等认识不透，因此，有必要从分析“教育科研与教师专业发展”的关系入手，并尝试探究“磨合两者关系，实施专业发展”的便捷路径。 选择从教育科研的角度分析高中地理教师专业发展的问题，应该是大家的共识，为此，我们必须理清教育科研与教研、与高中地理教师专业成长的品位（品质与级别）等要素之间的关系，进而揭示高中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。 二、高中地理教育科研的内涵 教育科研，即用科学的方法有目的有计划地对培养学生过程的事象进行尝试、整理与分析，从而发现这一过程中内在的、本质的、必然的联系（规律），并用以指导今后的实践（遵循教育规律、实施教育行为）。可见，其研究对象是教育教学两个方面，其研究过程有感性认识和理性认识两个阶段，其研究实质是揭示教育教学领域的本质和规律，因而其主要特征必然是继承性和创新性，即应用间接认识（教育理论或他人经验）反思直接经验，形成新的认识和经验，其中新的认识即创新，这是教育科研的核心价值所在。记得培根曾对教育科研作了一个形象的比喻：蚂蚁是经验型的，只会收集使用；蜘蛛是理性型的，只会自己织网；而介于两者之间的蜜蜂，其工作过程就是教育科研，因为这是经验和理性的交融过程。比喻给我们的启示是：教育科研要有明确的目标、方向、预案和计划；这一过程至少包括设问、求证、反思、表述四个阶段；实施这一过程的每一环节都必须有具体的行动方案，即行动者手中的图纸；而过程终端的“表述”即成果的创新性质决定其“增值”的社会效益！ 与教育科研相关的“教研”，属于学科教学相关要素的教学结构性叙述研究，两者之间有根本的区别。从研究对象看，教研是对学科教学过程中的具体问题进行研讨，而教育科研则要研究教育领域的所有问题。从研究的过程看，教研是以解决某一维度的问题为期限，而教育科研则要按照预设的方案，运用科学的方法系统研究，形成预期的成果，通常需要两年以上的时间。从研究的方法看，教研是面对实际境况，有效解决问题的手段即方法，而教育科研