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实行三个明确指向实现阅读教学“革命” ──我对阅读教学新出路的探究与思考 ? 一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式 ? 崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。 ? 课例：三年级下册第一课《燕子》 ? “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” ? 案例（一）： ? 师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。 ? 生：大声读第一段。 ? 师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？ ? 生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。 ? 师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。（生读） ? 生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。 ? 师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读） ? 师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？ ? （学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱） ? 师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？ ? 生：很高兴。 ? 生：很兴奋。 ? 生：很想赞美这只燕子。 ? 师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读） ? 在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。 ? 同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练： ? 案例（二）： ? 师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段） ? 师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？ ? 生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。 ? 师：这些词语分别写的是哪些内容？ ? 生：写羽毛、翅膀、尾巴。 ? 师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。 ? 师：燕子身上的每一个部位都写了吗？ ? 生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。 ? 师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？ ? 生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。 ? 师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点） ? 师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？ ? 生：羽毛、翅膀、尾巴。 ? 师：我们来读一读这三个特点。（生齐读） ? 师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？ ? 生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。 ? 师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头） ? 师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头） ? 师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。 ? 生：用词优美。 ? 师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读） ? 师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？ ? 这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者