(观课报告.docVIP

2015年远程研修 摘要 观察发现，课堂教学从集中深化的问题切入，并通过勾画问题解决路线帮助学生解决问题教学既可以发展学生的理性思维，又能够降低教学难度。路线I通过山东省2015年初中教师远程研修平台初中教师远程研修平台的六节视频和分别是 2 观课目的 ⑴通过观课各个教师课堂教学的优点和不足，找到他们的共性，推广优点克服不足合理化建议促进全省初中生物学教学提高。 完善和发展提出的“”、“现实问题解决教学模式”、“连动生成教学法”模式和理念提供实践支撑。 授课教师的授课技巧，提高自己的教学能力。 研究课堂提问的有效性。 3.1 选点背景 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》特别强调，生物学课堂教学应该在帮助学生建构和应用重要概念的过程中，发展学生的理性思维。 课堂提问是促进学生理性思维发展的一个重要因素。教师在课堂教学中往往因为课堂提问的时机和内容的不当，以及课堂提问的缺失，影响学生理性思维的发展。“如何进行有效提问和避免有效提问的缺失”是一个值得研究的课题。 3.2 选点目的 教学的本质是思维对话。教学是一种特殊的认识活动，是思维发生和发展的过程。只有促进学生积极思维的课堂提问，才是有效提问。只有有效提问，才能促进有效教学。 选择该观察点观察的目的是，发现有效提问的特点，改革课堂教学，增加有效提问，减少无效提问或低效提问。 3.3 观察点的界定 ⑴问题的类型分类 根据问题的性质，问题的类型可分三大类。第一类，是什么的问题，即描述性问题；第二类，为什么的问题，即理解性问题；第三类，怎么办的问题，即应用型问题。 根据思考问题的难易程度，问题可分为浅显问题和深隐问题。思维含量少，容易回答的问题称为浅显问题，也称为低层次问题。思维含量多，不易回答的问题称为深隐问题，也称为高层次问题。 ⑵提问的时机分类 提问的时机是一个复杂的问题。本次观察和研究仅根据问题提出时，学生是否已经具有相关的知识和经验，把提问的时机分为两类。第一类，无基础提问，即在学生不具备与回答问题相关已有知识和经验时进行的提问。第二类，有基础提问，即在学生已经具备与回答问题相关已有知识和经验时进行的提问。 无基础提问又可以分为三类。 第一类，这一类 第二类，有些问题学生虽然具备回答问题的相关知识和经验，但是，在缺少引导的情况下，学生不具备回答问题的能力；提出这类问题后，又不能给学生必要的引导，这类问题也属于无基础提问。回答“根据脊椎动物心脏的结构，动物进化的”的问题，首先要学生形成“是由而来的”一系列的认识。具备建立这一系列的认识的基础，教学过程中，缺少了学生形成“是由而来的”一系列的认识教学环节，就不能真正建立这一系列的认识。不能真正建立这一系列的认识缺少回答上述问题。，教学过程中，了学生形成“是由而来的”一系列的认识教学环节，就回答提问的基础。 第三类，“成年人骨干和骨端之间的软骨成已经骨化成骨”“只有关节还有软组织”方便叙述，本报告把也归为，也属于有基础提问提出提问，也属于有基础提问 能够激发学生积极思考的提问是有效提问。学生的思维量越大，问题的有效性越高。学生思维的内在过程是不可观察的，但学生的思维的外在表现是可以观察的。学生的思维量，、速度质量表情。、速度和质量 获取答案的表现 思维量 途径 找 通过课本或其他资源寻找 低 想 独立思考 高 合作交流 速度 快 马上回答 低 慢 延迟回答 高 无 呆坐或沉思 无或高 质量 无个性回答 答案统一 低 有个性回答 答案富有个性，有根据，有创造 高 学生的思维活动也可以反映在面部表情上。学生通过积极思维活动，建构知识，而不是机械记忆，通常表现为成功后的愉悦和轻松。 4 观察工具 观察工具主要是观察表。 学生获取答案的 途径 速度 质量 面部表情 5 观察记录 问题编号 课堂提问的 具体问题 学生获取答案的 途径 速度 质量 面部表情 找答案 快 无个性回答 未记录 问题2 比较四种心脏的结构， 找答案 快 无个性回答 未记录 问题3 成年人如果生长激素仍然分泌旺盛，会怎么样？ 找答案 快 无个性回答 未记录 问题4 比较不同果蔬中维生素C的含量时，大致分几步完成？ 小组内合作，制定出实验步骤 几分钟 个性回答 未记录 问题5 桔子的表皮是什么组织？ 快 无个性回答 未记录 问题6 一些缺碘地区曾经流传这样的说法：“一代肿，二代傻，三代四代断根芽。”请同学们用学过的知识加以解释。 独立思考 较慢 答案基本一致 糖尿病有什么样的危害,哪些不良的生活方式会诱发糖尿病,我们又该如何去预防呢? 独立思考 交流 个性回答 未记录 问题8 心脏的结构特点有哪些？ 未记录 未记录 紧张 问题9 植物的进化历程