基于网页的互动课堂教学模式.doc

附录16 “基于网页的互动性课堂教学模式”案例 “单摆”是简谐运动中的典型例子，回复力和周期的教学在传统教学中一直是不易突破的难点。本次学习活动方案的设计是以网络为支撑，发挥网络在收集信息、分析信息、共享信息、反馈信息、评价信息上的独特优势，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性，以探究性的方式完成学习任务。整个学习活动主要包括一下几个环节： 第一环节：学习活动的导入 一首名为“单摆”的小诗，在给学生一个“意外”的同时，激发出他们对“物理单摆“的兴趣；然后自然的过渡到“自学导航”栏目，引入本次学习活动的正题。 第二环节：单摆的物理基础知识 1．单摆模型：结合实物装置介绍，突出理想化的模型方法。 2．回复力分析：结合实物及一个用“几何画板”自主开发的积件来分析回复力的特点，并进一步证明单摆的运动是一个简谐运动的条件。 “单摆”的“几何画板”积件界面如附图16—1 附图16—1 在上述积件中突出了以下几点： ⑴设置了“振幅调节”、“摆长调节”，供对比研究 ⑵将偏角和其正弦值同屏对比，两者在小角度时近似相等的结果一目了然 ⑶设置了名为“振动”的动画按钮，动画演示过程中回复力的动态变化过程可清晰的表现在屏幕上 3．实验研究：教师演示以下两个实验 ⑴周期与振幅的关系：无关 ⑵周期与摆球质量的关系：无关 第三环节：探究周期与摆长的关系 教师为这个环节开发了一个网络化的课件，以下的探究活动全部在这个网络化的课件内完成，（网络课件的开发使用了我们与苏州瑞博网络科技公司联合开发的“学教平台3.0版”，人性化的设计使其成为为中学课堂量身定做的一个通用型平台，很好的解决了一线教师进行网络化教学探索时遇到的技术瓶颈）课件中的栏目设计界面如下附图16-2 附图16—2 1．学生实验： ⑴每两人一组，至少测出一组周期与摆长的实验数据：由于时间上的限制，每个学生不可能在课堂上测量很多组数据，但是全班分为了28个小组，这样可以有至少28组数据可供大家共享，这里网络共享的功能就得到了充分的发挥 ⑵将数据发布在课件中“数据处理”栏目中 2．学生处理数据 ⑴收集网络课件上其他同学的实验数据，并用从网络课件上下载的“几何画板”积件处理这些数据。具体处理时的操作方法在积件界面中有相关说明 ⑵将处理好后的“几何画板”积件再发布到课件上的“成果展示”栏目中 3．教师总结，得出结果 教师分析学生作品，突出蕴含在其中的物理科学方法，得出单摆的周期公式。下面是一个学生分析数据后上传的作品：附图16—3 附图16—3 分析过程： ⑴界面中预先构造好了一个L Tn/K的函数，坐标系中的曲线就是对应的图像 ⑵调节界面上的参数更改点“n值调节”、“K值调节”，屏幕上的图像会发生同步改变，直到图像与描绘的数据点拟合的最好 ⑶结论：此时K值在4左右、n值在2左右，说明L T2/4（g/4π2≈4），即周期T的平方与摆长L成正比 ⑷界面中的Y点明显偏离了拟合的曲线，通过测量其坐标查找出了这组数据为（0.72，1.47），分析中应将该组实验数据剔除。 第四环节：答疑、总结 1．学生利用设置的交互栏目“你问我答”，交流学习体会、提出疑问、帮助其他同学解答问题…… 2．在线测试：完成6道测试题，提交后通过反馈信息了解自己的完成情况 3．学生自己总结本次学习活动的主要知识，要求用Word文档或者PowerPoint演示报告展示自己的作品 本次实践课在以下几点深有体会： 1．基于网络化的探究性学习活动，目前正在成为信息技术与课程整合研究中的一个热点问题。主要是因为以下的原因： ⑴新的课程改革将学习方式的变化放到了首位，特别提倡探究性学习方式 ⑵如何营造网络化的学习环境，来支撑探究性的学习过程，技术瓶颈急待解决 ⑶已形成的一些实践方式，像“剪切＋粘贴”、“浏览＋回车”等，缺乏对网络探究性学习的深入研究 2．整个教学设计以“学生学习活动”为中心，突出学生的主体地位：学习活动中涉及到的重点内容——单摆的周期与摆长的定量关系，是通过一个精心设计的“几何画板”积件，由学生自主完成的 3．坚持了物理作为实验性学科的基本要求，探究的基础是真实实验中获得的数据，同时利用了网络在共享信息、搜集信息、处理信息方面的优越性 4．诗“单摆”、美文“生命的单摆”等巧妙、有机的融合在学习活动中，给这次以理性思维为主的学习活动，带来了一股清新的人文气息 5．探究活动方案中熏陶了物理学中一种基本的科学方法：实验——数据——描点——连线——拟合——结论 6．基于以下的考虑，我们要建立一个适合学生自主学习的网络化探究性学教平台： ⑴为了教师能够最大限度的摆脱制作网络课件的技术瓶颈 ⑵更好的整合学校业已建立的各学科多媒体素材库 ⑶探索网络自主学习的教学设计规范 ⑷探索网络环境下的教务管理 ⑸新型教学方式和学习方式的建立 North