大学生成长与发规划详细提纲.doc

目 录 第一章 成长与发展规划基础专业理论学习和专业技能培养毕业实习毕业设计职业和职业生涯职业生涯规划基础(Human Development)是哲学、教育学、心理学、社会学、政治学、管理学等许多学科的共同课题。教育学中的人的全面发展侧重于教育功能在人身上的体现，强调需要发展的要素──如德、智、体的平衡发展。哲学议题中人的全面发展侧重于研究作为类的人的发展，包括人类的终极目标，人类社会的发展规律，理想社会的制度安排等。心理学中人的全面发展侧重于个人的心理要素──智力和非智力的平衡发展以及终生变化。社会学中人的全面发展侧重于一定历史时期社会成员的流动、社会成员机会的获得及宏观制度安排。管理学中人的全面发展侧重于微观管理实践中管理对象──个人（员工）潜能的发挥、个人选择权给予及相应的微观制度安排。??? 对人的发展问题的探讨历来就是中外思想家们关心的重大课题之一。我们的祖先很早就提出了“六艺”的要求，即礼、乐、射、御、书、数。古希腊理想的完人是在理性支配下,身心都得到健康发展的人。中国儒家的“大同世界”和古希腊哲学家柏拉图的“理想国”则异曲同工地描述了人类未来社会及其中人的发展形态。对人的发展问题怎么关注都不过分，因为人类一切的目的正在于人类自身的发展。 人的发展问题也是马克思主义学说的主题之一，实际上“实现人的全面发展是马克思终身追求的目标”。早在1951年，我国理论界就曾对“人的全面发展”做过探讨，在20世纪70年代末、80年代初，我国教育理论界结合社会主义教育的目的和方针问题，再次对马克思主义关于人的全面发展学说展开了探讨，此后哲学界也加入了讨论，由此，形成了对人的全面发展问题的持续、深入的研讨。随着讨论的深入，对人的全面发展问题也有了更深入、更全面的理解。 人的全面发展的内涵一直是人的全面发展问题研究的重点，有人在归纳人学理论研究争鸣时指出，对马克思主义人的全面发展的内涵的研究已经形成了九种主要不同理解：认为人的全面发展是指能将脑力劳动和体力劳动结合起来，智力和体力都得到充分发展的人； 认为人的全面发展既指人的体力和智力的自由和充分的发展，也指人的思想道德、审美情趣、行为风貌等方面的高度发展；认为马克思赋予人的全面发展的涵义有两个层次：唤醒自然历史进程赋予人的各种潜能素质，使之获得最充分的发展；人的对象性关系的全面生成和个人社会关系的高度丰富，这是人的各种潜能最充分的外显活动； 认为人的全面发展作为哲学概念，是一个从广度和深度都有待展开后才能予以说明的规定。其中包括多层次的环节或涵义，而其基本内涵应归结为每个人能力的全面发展，即这些环节相互联结和相互作用的结果； 认为人的全面发展是一个具有辩证含义的观点，他所使用的“人的全面而自由地发展”表述最能反映这样一层意思：“全面”指人的需要、情感和能力等诸方面要素发展的普遍性，而“自由地发展”则表明个人有别于他人而在发展特征上表现出的内在差异性； 认为人的全面发展的涵义是指：个人的“类特性”在个人那里的全面发展。自由自觉的创造性活动是人之所以为人的本质持征，即是人的“类特性”。个人的“社会特性”在个人那里的充分发展。个人的“个性”在个人那里的充分发展； 认为人的全面发展的“全面”是指人不仅依靠思维产生自我意识，认识到自我的本质和价值，而且依靠享用全部价值，依靠享用价值时产生的全部感觉来肯定自己的存在和价值。人应有丰富多彩的生活，享用各种各样的价值，人的全面发展，意味着享用全部社会价值； 认为人的全面发展的核心是全面发展人的主体意识和主体能力； 认为人的全面发展，就其最根本的意义来说，是指人的自由程度的发展。通往理想的道路不仅漫长，而且曲折，路中充满着艰难险阻，充满着不确定性。但是，只要我们树立规划人生的观念，掌握发展的方法，认真地履行规划，就没有比脚更长的路。人只有有限的生命，只能在人生的舞台上表演区区几十年时间，都只能是人类历史的匆匆过客，然而，同样长度的生命却会发出不同的光与热。当他们谢幕的时候，诚如领袖毛泽东所说，有的人轻如鸿毛，有的人重如泰山。为什么会出现如此差异？原因当然很多，机遇、软硬件条件、组织支持、家庭支持、个人天赋等等，但如何把各种因素有效地加以利用，是问题的关键，而要有效地利用各种因素，甚至创造出发展的条件，则要进行提前谋划，也就是要进行发展。更准确地认识自我古希腊德尔菲神庙里 “认识你自己！” 的箴言不仅仅是要唤醒人们的人文关怀，同时也指出了认识自我的意义和困难。规划未来，必须了解自我，了解自己的生理心理特征，了解自己的知识水平和结构，了解自己的优势和劣势，了解自己的潜力，因此，每一次制定发展计划就是一次自我盘点，发展计划越准确，越具有可行性，就越需要更全面、更透彻地了解自己。也许有的同学会认为，哪有人不了解自己的？是的，我们每一个人都会比别人更了解自己，