大学生挫折教育文：大学生挫折教育研究.doc

大学生挫折教育论文： 大学生挫折教育研究 摘要:进入21世纪以来,国内外形势变化不定,直接或间接影响着我国的大学教育,面对大学生诸多不如意的境况,大学生的挫折教育和抗挫折能力培养越发显得重要。本文旨在从大学生挫折现状、成因,挫折教育的意义以及挫折教育的方法等方面阐述对大学生挫折教育的研究,帮助指导大学生顺利完成大学学业,指导高校开展挫折教育。 　　Abstract: Entering the 21st century, international situation is volatile, direct or indirect impact on our college education, students face many unhappy situation, students and anti-setback setback education training become increasingly important. This article aims to setbacks from the status of students, causes frustration, and frustration the significance of education and other aspects of the methods of education on the education of students setbacks, to help guide the successful completion of college students, guidance Frustration Education Colleges and Universities. 　　关键词:大学生 挫折教育 挫折教育方法 　　Key words: college students setback education frustration educational methods 一、大学生遭遇挫折现状分析 　　近几年来,伴随着我国经济结构转型的进一步深入,大学生自我实现愿望的提高,理想与现实差距越来越大,大学生越来越多的受到了挫折事件的干扰,遭受到挫折感的困扰。在《大学生挫折现状问卷》中,我们发现: 　　1、大学生对“近一年内在学习、人际交往、情绪、生活、家庭等方面遭遇挫折的频率” 题一 和“在遭遇挫折后所产生的挫折感强度” 题二 的回答见表1。 　　有表1可见,有21.8%的学生遇到较多的挫折,仅仅只有15.6%的学生说没有遇到过挫折。有19.5%的学生有较强或很强的挫折感,仅仅只有14.8%的学生说没有挫折感。 　　2、在调查统计中发现,大学生遭遇挫折的类型主要集中在人际交往,学习方法与现状、家庭及个人经济地位、恋爱、生理健康以及就业等方面;就挫折感的高峰期而言,主要集中在大一和毕业班;不同年级挫折感轻重也不同,大一新生挫折感主要源于人际交往和学习方法,毕业生挫折感主要来源于就业和家庭及个人经济地位。 　　二、大学生产生挫折的成因分析 　　一般而言,大学生产生挫折的成因分为外在客观因素和内在主观因素。 　　1、外在客观因素分析。从空间的维度来看,大学生产生挫折的原因与生活环境的地域环境、社会环境、校园环境、家庭环境乃至班级环境和寝室环境都很有关系,例如在海边生活的人心胸较开阔;在动荡的社会中生活的人精神更加紧张;在幽美恬静的校园里学习更有动力,在不和谐的家庭中成长起来的人心理容易出现问题;在积极向上的班级中同学之间更加团结等等。大学生产生挫折的成因之一便是所处的环境没有起到良好的正面的积极的引导作用。 　　2、内在主观因素分析。从主观上讲,大学生的挫折产生并存在的重要原因分为智力因素和非智力因素两种。仅对大学生而言,对专业认知的不足、学习方法的缺陷以及对自我认知的不正确或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大学生个体本身潜在的心理冲突、个人理想、抗挫折能力和社会实践经验等非智力因素也是造成挫折的原因。其中,大学生对自我认知的不正确或不完全是所有产生挫折的首要原因和关键原因。 　　三、大学生挫折教育的方法研究 　　挫折教育就是有意识的利用和设置挫折情境,通过知识和技能的训练,使学生正确的认识挫折、预防挫折、对待挫折,增强对挫折承受能力的教育。 　　在校园事故频发的今天,高校必须担当起教育提高大学生抗挫折的能力、缓解心理矛盾、强化抗挫折的意识和技能,调节压力和释放负面情绪的重要任务,培养身心健康、发展全面、品德高尚的符合现代社会发展需要的大学生。 　　1、通过高校“人文教育”,教会学生正确认识自我。 　　大学教育的主旨在于“成人”和“育才”。“育才”教育需要有较高专业知识的老师传授,而“