实验教学资源的发方法.doc

实验教学资源的开发方法 何艳阳（北达资源中学中教高级） 一、实验教学资源的开发方法 1．根据教材中的实验模型进行教具制作或改进 探究“真空中不能传播声音”的实验，教材中原来装置的内部放置一个电铃（如图所示），这个实验因为不能克服固体的底座传声，密封又不严，往往实验效果不理想。偶然的机会，看到有的老师将电铃换成了一个手机，并悬挂起来（如图所示）。抽真空前，打电话既能听到铃声又能看到手机的灯光闪烁；抽真空后，打电话时只见到手机的灯光在闪而听不到声音。这个实验的效果比原来的实验装置更可信，更能说明真空不能传声的问题。 在讲《内能》一课时，我曾经用一个“电子礼炮”来引课：拆开一个废旧的一次性打火机（这种打火装置市场上有售，几毛钱一个），取出其中的打火装置（某种压电陶瓷），用铜导线焊接在其两端线上，并引出到一个装胶卷的塑料盒内，调整两导线末端距离到合适位置（0.5cm左右）。并用电工胶带或硬塑料管将其外端固定。打开塑料盒盖，只要用蘸了酒精的棉花在内部轻抹几下，盖上盖子，按下压电陶瓷的开关，电打火引燃内部酒精气体，对外做功，随着一声响，将盒盖冲出去。让学生看到飞出的盒盖同时又听到一声巨响。这个实验做完后，学生也是非常感兴趣，“哇——”的感叹之余，更有兴趣想去探究其中的奥秘。当然，市场上还有一种给煤气点火的点火器，如果能买到，也可以用它代替打火机的压电陶瓷开关，直接如右图安装也能起到上面的效果。 2．根据教学需要开发和研制新的简易教具 教材中有些内容没有安排演示实验，学生较难理解和掌握。为了引起学生的学习兴趣，让学生对所学知识更容易理解，为了解决教学中的难点，需要根据教学需要设计各种各样的实验。例如用一个在玻璃管中的水中匀速上升的蜡块来形象展示匀速运动；用学生亲手绕成的螺线管探究影响电磁铁磁性强弱的因素；为了理解光学中的物点和像点，或作为实验光源，自制了由白炽灯泡组成的“上字灯板”和由发光二极管组成的“小象”发光体等。这些自制教具给教学增添了很多的新鲜的活力。 每年在学习近视眼和远视眼的成因和矫正时，学生都很难理解，甚至用了动画课件也理解起来很困难。为了让学生对近视眼和远视眼的成因和校正问题有感性认识，通过亲自实验认识眼睛的构造和调焦原理，而不只是教师的演示，要让学生在做中学，可以自制近视眼远视眼的成因和矫正的模拟实验器材。剪下矿泉水瓶中间较光滑的部分，捏成如图所示的形状，一端套上气球，倒入适量水，即成为一个晶状体模型。一位同学将激光笔射出的平行光源射向晶状体模型，在“视网膜”的前方或后方某一位置会聚。另一位同学用手捏或拉晶状体模型的两端，调节其厚度使光线会聚在“视网膜”上，从而模拟眼睛的调节过程。若模拟近视眼或远视眼的成因及矫正，可在激光笔和晶状体之间再挖一个凹槽，以便放置凸透镜或凹透镜来矫正。 利用本装置还可以研究凸透镜对光线的作用，可以模拟正常眼睛的调节，现象非常清晰。如果再配一个合适的凸透镜和凹透镜，还可以模拟近视眼和远视眼的成因和矫正。学生通过亲身实验，看到平时很难看到的实验现象，对眼睛的调焦系统以及近视眼和远视眼的成因及矫正就更加清楚了。这个教具如果作为教师的演示实验，结合实物投影的使用，效果也非常好。 3．变演示实验为学生实验 教师做，学生看，这种传统的演示实验法学生比较被动，不利于学生提高对实验现象的认识和理解。有些演示实验，由于可见度差、学生参与少等原因，师生同样花了很多的精力，但从培养学生的注意力、观察力、操作能力、发现问题并解决问题的能力等方面，收效就比较差了。 为了改变这种状况，教师在实验教学中可以做出尝试，将一些传统的演示实验改成学生分组实验，并不断进行改进，以期达到更好的教学效果。学生分组实验是学生最重要的实践活动，是培养学生实验能力的主要途径之一。分组实验的教学目标是发展全体学生的科学素养。教师要进行合理的课堂教学设计，要让学生在动手动脑的过程中得出结论，获得知识，增长才干。 光的反射和折射实验，一直以来，由于各学校器材不够多，都只是教师的演示实验。这种情况下，完全可以由教师带领学生制作一些简易教具，让学生进行分组实验。下面介绍一位老师设计的光的折射的学生实验器材：如图所示，取一张废旧光盘，在电脑上下载一份圆刻度盘，调整其至光盘大小，打印下来贴在光盘上。在刻度盘中间用双面胶贴上一块玻璃砖。再钉在一个架子上。刻度盘旁边适当位置安装一个扩束后的激光笔，就可以作为探究光的折射规律的学生实验装置了。如果要研究光的反射定律，只要把玻璃砖换成平面镜即可。 教师要不断地进行探索与尝试，将一些演示实验变为学生实验，这也是变“学科学”为“做科学”。我们的初中物理教学不应只局限于眼前的分数，更应注重学生科学素养的发展。综上所述，学生实验在教学中的作用不可低估，它是学生获得知识、培养能力、开发智力的重要手段。 4．改