小学美术教学中媒体课堂教学与传统课堂教学的互补性研究.doc

小学美术教学中多媒体课堂教学与传统课堂教学的互补性研究 上海市黄浦区四川南路小学 柳 逸 摘 要：论文从对象的参与性、教学设计结构、教学作用三方面对多媒体课堂教学与传统课堂教学进行比较、分析，发现多媒体课堂教学与传统课堂教学中各自的优缺点。在建构主义教学理论的指导下，通过优势互补，在小学美术教学中提出多媒体课堂教学与传统课堂教学相结合的教学模型，并用实例说明模型的教学效果。 关键词：小学美术教学 多媒体课堂教学 传统课堂教学 互补性研究 一、引言 随着计算机多媒体技术的不断成熟，它的应用范围也不断扩展。教育领域首当其冲地成为多媒体技术展示的舞台，是多媒体技术发挥巨大作用的领域之一。 从六十年代后期逐步发展起来的“教学设计”（Instructional Design，简称ID）理论，经过30年的研究，日趋成熟，并且已形成两大流派：一是以“教”为中心的ID理论，二是以“学”为中心的ID理论。而后者，由于多媒体技术的多信息性、交互性等多种特性为其奠定了技术的基础。 如今，在小学美术教学中多媒体课堂教学与传统课堂教学的互补性研究虽然已成为一个重要的课题，但在这方面的探讨和研究开展得还不够。因此，我选取这一课题，旨在解决如何更好地恰当有效地把多媒体教学手段应用到小学美术教学中。 二、多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析 多媒体课堂教学与传统课堂教学各具有优缺点，我们试从以下三方面来进行分析。 1．从对象参与性方面进行分析 传统的美术课堂教学，实际上是在以“教”为中心的ID理论的指导下的教学方法。学生被动地接受教师传授的知识。以教师为中心，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。除了练习以外学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于学生在美术学习中的创造性、想象力的发展。 多媒体美术课堂教学与传统的美术课堂教学在指导教学的理论上有着根本的区别。多媒体课堂教学在建构主义学习理论指导下，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在小学美术教学中学生自由创作需要具有人性化环境的教学氛围。这样的教学氛围能让学生极大地投入到美术学习过程中，提高学习积极性。Hi—Tech Expressions公司曾经开发了名为《美女与野兽童话工厂》的多媒体美术教学软件，在软件童话工厂里，孩子们可以在屏幕上自由绘画，还可以把画存放到磁盘中或者打印出来。在这类教学游戏中，孩子们会被自己的动画故事和新颖的绘画方式所吸引。从对象参与性方面来说，多媒体在小学美术课堂教学上的作用可以说是史无前例的，比传统的美术课堂教学方法更胜一筹。 2．从教学设计结构方面进行分析 以“教”为中心的传统的美术课堂教学是目前的主流。以“学”为中心的小学多媒体美术教学是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。 以“教”为中心的传统小学美术教学设计注意在学习过程中教师的引领示范作用，教学目标明确，教师在整个教学过程中占据主导地位。但这种方法媒体教学缺乏，强调单向的传授，难以调动学生的积极性。 以“学”为中心的小学多媒体美术教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学往往忽视教师主导作用的发挥，还容易偏离教学目标的要求，这也是其不足之处。 3．从教学作用方面进行分析 学生是否完成“有意义学习”，是教学方法是否有意义的评价标准。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。 也就是说无论传统美术教学的“接受学习”还是现代多媒体美术教学的“发现学习”，都能实现“有意义学习”，都能完成教学过程，实现教学目标。 三、提出整合方法 从上述分析可见传统的美术教学方法和现代的多媒体美术教学方法各具长处和短处。在此，试提出整合方法，使两种教学设计流程取长补短、相辅相成。 1．设计结构的整合方法 在分析传统的美术教学结构和多媒体美术教学结构的基础上提出设计结构的整合方法（如图一）： 我们用教学实例来说明、运用以上的教学设计结构图。课题是《标志》，课题选自小学四年级第二学期美术课本。 （1）分析美术教学的目标 本课认知目标：知道标志的意义和现实作用。本课操作目标：按要求用简化方法设计4个标志。本课情感目标：通过对“符号语言”