广州白云区高中生信息技术现状调查及教学策略初探.doc

广州白云区高中新生信息技术现状调查及教学策略初探 广州市第八十中学 钟凤珍 摘 要：随着社会的发展我们渐渐步入信息时代，信息技术能力成为人的素质中不可或缺的重要组成部分，信息技术教育越来越受到人们的重视。本文采用问卷调查的研究方法，调查分析了广州市白云区高中新生信息技术入学水平现状，并就该现状提出一些相关教学策略。 关键字：信息技术 素质教育 现状分析 教学策略 一、研究背景 1、信息技术课程越来越受到重视使得针对信息技术的研究成为必要 2001年5月,国务院发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，强调了深化教育教学改革，扎实推进素质教育实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 教育部门2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对中小学信息技术课程的主要任务归结为以下：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 指导纲要还要求信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 2003年教育部颁发的《普通高中信息技术课程标准》(实验)：就明确提出了信息技术教学评价为纸笔测试和上机考试。2006年广东省教育厅就正式颁发了《广东省普通高中学生信息技术等级考试指导纲要》，规定今年起省普通高中增加信息技术等级考试起始年级为2004年入学的高中生。 信息技术学科是在现代信息技术发展的基础上形成的一门新课程，与其他课程相比，它的历史非常短暂，并且还处于不断的变化发展过程中，有些学者为其归纳出以下几个的特点： 1)发展性 作为一门新兴的课程，信息技术学科的建设还存在着许多需要探索和研究的重大问题。如教学的目标与任务如何定位、教学内容怎样遴选、教材特色如何形成、应该采取何种教学方法与策略等一系列问题都值得信息技术教育的研究人员与教师去探索、研究和创新。 2)综合性 信息技术的综合性包括目标的综合性、内容的综合性和形式的综合性。它的目标不但综合了意识、伦理道德、基础知识、信息能力等内容，还综合了科学技术与人文精神的要求;其内容除了信息技术的各种知识和技能外，还综合了物理、数学等学科的许多研究成果;而这些必然导致教学活动组织形式的综合性。 3)实践性 信息技术课程的教学活动必须重点考虑其实践问题，操作与知识并重，但操作优先，过程与结果并重，但过程优先。信息技术课程的目标是培育中小学的信息素养，而信息素养能力需要通过大量的实践才能得到提高。 4)层次性 信息技术课程的教学层次主要表现在两个方面：一是教学内容的层次性，体现为教学内容分为基本模块和拓展模块；二是学生认知结构水平的层次性。学生是社会中的人，他们受生活环境等方面的影响形成了自己独特的认知特性，尤其是他们在兴趣、意志等非智力因素上呈现出不同的层次。另外，我们的学生来自不同的家庭，毕业于不同的小学。有的学生家里有计算机而有的没有，有的学生在小学就接受过信息技术教育而有的没有，有的在信息学竞赛中获过奖而有的甚至没接触过计算机。针对学生原有认知水平的层次差异，我们应该遵循“因材施教”的原则，依据学生的个性特征，采取分层教学的策略。 信息技术学科的这些特点要求教师摒弃传统的教学模式，根据相关学习理论的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。 二、本文涉及的相关理论基础 1、学习理论 一、认知心理学和认知学