应用计算机辅助学 提高化学课堂教学质量.doc

应用计算机辅助教学 提高化学课堂教学质量 绍兴一中分校吴文中 课堂教学的整体改革以现代教学媒体的应用是极为重要的，计算机辅助教学在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，更是教学艺术的充分发挥，它会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、学生参与等一系列的思考与探索。笔者就应用计算机辅助教学，提高化学课堂教学质量的实践谈几点认识。 一、应用计算机辅助教学 激发学生学习兴趣 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意等）得到优化，更好地激发学习兴趣,通过一年多的“多媒体”的教学实践后，我对自己所任教的三个班（共150人）的调查表明，95.33%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学，其中一个重要的原因就是：计算机辅助教学激发了他们的学习兴趣，使他们更喜欢学习化学了。 二、应用计算机辅助教学 优化课堂教学过程 现代教学方法的根本点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各方面的能力，使每个学生获得充分、全面的发展,坚持整体观点，重视多样化,贯彻综合观点，力争最优化是我们努力的方向。下图是笔者制作的课件《乙酸》的主界面，整节课的内容都在主界面上，这个主界面是用Authorware应用软件编写的，在这个界面上，笔者不但用了下拉菜单作为响应对象，而且还加了按钮响应，并把这些响应对象都置于Perpetual（永久激活）状态，教师可根据自己的教学风格和学生的学情，点击主界面上的下拉菜单或按钮，利用计算机灵活、强大的交互性，任意组合、安排课堂教学，从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、计算机、学生形成一个有机的整体。教师通过计算机教准、教懂、教活、教精，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。值得注意是，教师并不是课件或积件的“放映员”，在教学过程中要特别注意教师与学生之间的情感交流。 三、应用计算机辅助教学 突破课堂教学难点 现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等由于计算机技术的多种功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。譬如，在课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂情况，突破了这一节课的学习难点。下图就是用Authware软件编写的乙醇分子发生消去反应和苯与硝酸发生取代反应的动画片段。在Authware中，笔者用显示图标、等待图标和运动图标实现上述物质之间反应机理的动画模拟，等待图标与运动图标的巧妙配合以及运动图标同步属性的运用，能生动地展示化学中物质间的反应原理，值得注意的是，在用Authware本身作一些动画处理时，只能做一些平面的动画。 又如，过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型等手段来讨论分子结构,往往难以达到理想的效果,而利用计算机动画效果就能从容不迫地把一种有机物的结构进行多种形式的展示，比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部分放大，正误对照剖析等等，都能大大降低学习的难度，下图就是笔者在课件《苯的结构和性质》中，用应用软件3DMAX(三维动画编辑软件)编写的三种苯分子结构模型的*.avi文件(电影文件)的片段,用3DMAX编写的分子结构模型具有相当强的立体感，利用它的动画功能可以让学生从不同角度观看苯的分子结构,跨越了苯的结构的学习障碍.（实时播放时，有翻转、变换角度、有静有动等） 四、应用计算机辅助教学 增加课堂教学密度 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形与语言不同，比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。《晶体复习》课件是用于高一复习课的,在这一节课中，笔者利用计算机在上课一开始，就在大屏幕上展示已经学过的四种晶体的典型模型，这等于让学生重温了晶体的类型，之后，用鼠标点击相应的内容，马上就进入各类晶体的复习，而复习内容又分为晶体的特点、动画演示(如右图就是动画展示离子晶体受外力作用的模拟)、例题解析、课堂练习、矫正练习等，并在练习中加上练习的答案、迁移性练习等，这样大大缩短了教师的板书时