物理微课题探究的实践.doc

微课题、深探究 ——新课程下课题探究的实践 摘要：科学探究是新课改的精髓，但在实施的过程中由于教师的理念、学生的基础、课堂时间的限制等等因素，导致探究教学实施起来困难重重。笔者在教学中实行了微课题课外探究的方法，选择一些与教学内容紧密相关的，有针对性，可操作性强的小课题。具体解决学生学习中遇到的疑难问题。这样既解决了课堂探究的时间问题，又促进了学生的物理学习，锻炼了探究能力。 关键词： 微课题 小组探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究过程包括以下要素：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作 为了解决这个问题，我们在老师到帮助下，通过互联网找到了万用表的内部结构图。经过分析和讨论我们终于弄清了这个问题。 结论：欧姆表内部结构很复杂，书本上给出到只是简单的原理图，实际电路中，电流表并联电阻，当换挡的时候电流表并联的电阻也变化（如下图），即电流表的量程发生了变化，所以能够实现换挡时，电路中总电阻增大，电流减小，但指针仍可调零。 案例2：有关功的几个问题 课题背景：功的定义式W=FL，F是恒力，L是力的作用点发生的位移。但在学习中，我们遇到了这样一些问题： 1、人通过拉绳子使船前进，绳子对人和船有没有做功？ 2、子弹打木块的问题。物块发生的位移为L，子弹在相对木块的位移为S。木块受到的摩擦力的作用点从A点到E点位移为（L+S），但为什么摩擦力对木块做功是fL而不是f（L+S）？ 探究方法：通过网络查询，查找相关的资料。 结论：通过努力我们终于弄清楚了这两个问题。问题的关键在于作用点的更换不等于作用点的位移。在第一个问题中，人拉绳时，绳处于绷紧状态，人手与绳接触的作用点并没有发生移动，动的是人的身体，人通过改变与绳的作用点来前进。所以拉绳时，绳的拉力并没有对人做功，能量的来源是人通过自身肌肉的收缩，将自身的化学能转化过来。 在第二个问题中，子弹对木块摩擦力的作用点在不断变化，不能将作用点的位移当成为（L+S）。举个例子，比如人沿杆下滑，人对杆的摩擦力并没有做功，因为在下滑时，力的作用点在不断更换，作用于每一点时，杆都没有发生位移，所以摩擦力对杆做功为零。在子弹打木块时，力的作用点也是在不断变化，力作用于每一点时木块都会发生一定的位移。如图当作用点在A时，物块发生的位移为x1，在B时发生的位移为x2…… ，力作用于每个作用点时发生的位移的总和是L。所以摩擦力对木块做功是fL而不是f（L+S）。 在教学中还遇到很多疑难问题，比如洛伦兹力不做功，为什么安培力做功？在讲解涡流的原理时，同学提出电磁炉利用电磁感应为什么摸电磁炉上的锅不会触电等等问题。在探究这些问题的过程中，学生们通过自身的努力，想方设法的弄清了疑难问题，加深了理解。又增加了学习物理到兴趣，同时也学会了通过探究来解决问题的方法。可以说是一举多得。 2．2探究习题中的疑难问题 在物理学习中，习题可以帮助学生加深对物理规律的理解和应用，培养学生建立物理模型的能力。但经常有这样的现象：很多物理题目反复练习，反复出错，效果不理想。究其原因，一方面是由于学生物理概念不清晰，物理规律理解不深或缺乏解题技巧等因素，另一方面很大程度上与学生缺乏实物的支撑，无法建立真实的物理情境有关。如果对这些问题进行探究，让学生亲身体验、观察思考，实际的了解原理，深入本质，加深印象。可以事半功倍。即解决了问题，又有利于激发学习热情，培养探究精神。 案例：测量自行车的速度 课题