班主任角色：从班级保姆到专家.ppt

班主任们： 你准备好如何“管理”这样的“徒弟”了吗？ （二）从“班级保姆”到专家： 做一个充满理性的人 * * 插 中小学德育研究系列讲座之一 扁鹊三兄弟医学水平的三境界 让人不生病 提高自身的抵御疾病的能力。 （治未病） 扁鹊大哥 防病 抓生病苗头、让小病不会变成大病。 （治微病） 扁鹊二哥 治病 治别人治不了的病。 （治大病） 扁 鹊 医学境界 看“病”特点 班级管理的三境界 自我的新生 责任的分担 问题的解决 目 标 文化治 崇尚“不教而教，不管而管”。 专家式管理 制度治 主张“让学校及班级规章制度来管理班级”。 经理式管理 人　治 强调“一个好班主任就是一个好班级”。 保姆式管理 境 界 特 点 一、从“班级保姆”到专家的前提： 深入理解新角色的班主任及“新生代”的学生 （一）明晰新角色的班主任素养 永远是平易近人的，给人以“邻家女孩”的亲和力。 常常是冷漠而傲慢的，给人以高高在上的距离感。 给人感觉 观察入微，且能视情形需要而修正自己的行为，做学生所不能做的事。 缺乏变通。常常去插手一些小事，做了很多学生完全可以做的事。 行为方式 授权赋能；领导学生；力量来自于人性的魅力或号召力。 过度管理；支配学生，让学生感到渺小；力量来源于地位。 权力运用 制度治+文化治，偏向文化治。 人治+制度治，偏向人治。 管理境界 强调未来，经常假想未来可能变化，而事先做好应变计划。 满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划。 思维指向 像播种者；像建筑师；像曹操 像花匠；像包工头；像孔明 角色特征 专家式班主任 保姆式班主任 类型 维度 （二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系 专家的班主任 经验的班主任 职初的班主任 原理知识（班级管理的原理、规则） 案例知识（班级管理的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略） （三）把握“新生代”的学生特点 学生是什么？ ? 学生是以学习为主要任务的人； ? 学生是发展中的人； ? 学生是独立的个体，是有差异的人； ? 学生的发展是不定型的。 二、从“班级保姆”到专家的关键： 实践有“心”班主任的步骤与策略 有“心”的意味 1.直觉思维与逻辑思维的结合 2.感性的人与理性的人的结合 （一）从“班级保姆”到专家： 做一个富于感性的人 1.用心的班主任 用心的策略： ◆ 首因效应 ◆ 断臂维纳斯效应 ◆ 金庸效应 2.“共同遭遇者”的班主任 共同遭遇的意味： ◆ 体味“同学”的新意 ◆ 实践从“管”到“理”的转变 3.用情的班主任 用情的真谛： ◆ 让管理插上感情的翅膀 ◆ 让班级焕发生命的活力 1.反思的班主任 波斯纳提出的教师成长公式： 成长＝经验＋反思 他进一步指出： 　　 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。 2.对话的班主任 3.创新的班主任 实现创新的前提： ◆ 破除定势思维 ◆ 打破“囚徒困境”思维 ◆ 走出“跳蚤人生”思维 4.“育”的班主任 （三）从“班级保姆”到专家： 做一个感性与理性相结合的人 * 插 * *