的取舍之道汇总.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 4.四种技能：朗读、默读、略读、浏览。朗读低年级最重要的是指导学生读正确，读流利，慢慢地再培养有感情地读。在指导读正确上低年级花的力气不够。读正确里面读出长句子中词语间的停顿，低年级老师要重视培养，方法是范读，老师在什么地方停顿了，为什么这么停顿， 自己练一练，全班读、指名读再评价。培养学生初步的语感。小学阶段不重视语感培养，长大也很难培养起来。语感很重要。要在关键时期培养。默读中高年级要非常重视，边读边想边画画批批标标注注。学生听记能力强到中学就会很适应。默读是比朗读更有用、更常用的技能。朗读比较重视，默读忽视，特别是中高年级的语文课堂要更多地默读。 略读提出中年级的要求，要粗知大意。通过比较快速的读培养学生整体把握的能力。 浏览是比略读效率更高的读，这个本事更重要，要交给高年级的孩子掌握。国外四五年级的孩子在老师指导下习作能写20页纸。主要靠浏览，靠搜集处理加工信息的能力。 5.五种习惯：预习自学的习惯；勤查工具书的习惯（网络）；不动笔墨不读书的习惯；听课做笔记的习惯；读书看报的习惯。如果我们的阅读教学能够做到这五点基本达到要求。 提出文化语文课堂的建议 1.紧扣年段目标，突出年段特点。 2. 依标扣本，精选教学内容。 3.由内容分析转向注重策略导向灵活多样的模式。 1.紧扣年段目标，突出年段特点。 低年级的阅读教学重点，识字、学词、写字。课改以来经过调查发现低年级的教学弱了。不如课改以前了，表现是学生词汇量少了，错别字多了，抠图书面表达用词不当，词不达意、语句不通的情况多了。我们要找原因。在字词教学上削弱了。从现在起要加强低年级的字词教学，要坚决贯彻课表提出的，第一学段语文教学以识字写字为重点。低年级的阅读教学也要以识字写字为重点。二要进行初步朗读训练，重点读正确。三要培养学生在阅读中从文本提取简单的信息，培养了解重点词句意思的能力。四积累语言。多读多背。从词语到句子到优秀段篇。以字词句教学为重点。 1.紧扣年段目标，突出年段特点。 中年级以词、句、段教学为重点。继续进行字词句教学，除了了解意思还要体会词句的表达效果。二是重视段的教学。尽管课标没有强调段的教学。一是归纳段意，二是理清段序，三是理清写法。没有段的训练跳到篇基础不足。加强朗读训练重视默读。略读课文粗知大意，培养阅读速度和整体把握文意的能力。养成读书看报的习惯。 1.紧扣年段目标，突出年段特点。 高年级侧重句段篇的训练，不仅理解词句的意思，体会表达效果还要体会词句之间的含义；在篇的整体把握上要掌握课文主要内容，理清叙述顺序，体会思想感情；领悟文章的表达方法；学习不同文体文章的阅读，高年级课文体裁、题材丰富多样，要从不同文体文章特点出发，教给学生不同的方法，今天张龙是一般记叙文的方法，这篇课文是一般记叙文，是真人真事，不同文体有不同的阅读策略；学习浏览，根据需要搜集处理信息。 2. 依标扣本，精选教学内容。 长文短教、短文精教。不是长文也要精教。要通过自己的解读在这个基础上精选教学内容。略读课文我们怎么教。教长篇略读课文我们更要放手让孩子自己阅读。可以用几遍读的方法引导学习：一遍读解决字词问题，不认识的字读准，不理解的词查材料解决。二遍读抓课文的主要内容，达到粗知大意的目的，一定要交给孩子抓手，用什么办法抓住主要内容，一部分一部分地读，抓住小标题概括，根据小标题串联主要内容，总之要交方法。三遍读关注自己感受最深，体会最多，写的最优美，写法上受到启发的部分，作交流。达到粗知大意效果。 3. 由分析内容转向注重策略导向灵活多样的模式。 希望采取灵活多样不拘一格的教学模式。处理好几个关系。 （1） 整体把握和突出重点的关系。 长文短教不能只抓几个点。只抓几个点孩子没有整体印象不行，几个珠子没有串联成项链。长文短教要处理好整体把握和突出重点，要点面结合。一般应该先从整体把握课文，初读谈对课文的整体印象。关注这篇课文的叙述顺序，思考这篇课文主要讲了什么，在此基础上再引导细读理解。 （2） 得意和得言的关系。 既得意又得言。得意是理解内容体会感情。得言体会感情揣摩写法。一般两种办法，一种是走一个来回。先从语言文字入手理解内容、思想情感，再回过头这样的内容和情感是怎么通过语言文字表达的。另一种办法是得意同时得言。可以用这样的问题引导“这部分写了什么，怎么写的”让孩子思考。如少年润土，最精彩场面描写既得意又得言，这个场面写的什么，怎么写的让我们产生这么深刻的印象？再如我的伯父鲁迅先生，其中一段说碰壁，鲁迅先生说的碰壁和表面意思有什么不同，把理解内容和体会词句蕴含的意思结合起来就可以实现。歌德说内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于多数人是个秘密，我们的阅读教学不仅要关注内容，还要关