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好学校，每所皆可能 ——重庆市特色学校建设扫描 本刊记者 赖配根 刘然 2006年，一个可能预示着基础教育新发展之路的教育改革实验，在重庆悄然拉开帷幕。 这就是区域推进特色学校建设。 一时间，重庆的中小学以“特色”为旗帜，掀起教育改革的浪潮，百舸争流、百花齐放。 4年后，我们来到重庆，走访重庆的一些区县，走进特色学校，去发现一种理想的坚守，去寻找教育新的方向。 选择“特色”，就有希望 沙坪坝区的金沙街小学（以下简称金小）和北碚区的中山路小学（以下简称中小），是典型的薄弱学校。几年前，两校都因招生困难，差一点“关门歇业”。 但天无绝人之路。 特色建设，让它们起死回生。 ◎金小：“让所有读我们学校的孩子不后悔” 穿过狭长的山洞，终于看见光。在两堵灰色破败的墙前，有一小块空地，停车。 下车，眼前是许多待拆迁的破旧房子。金小就蜗居在拆迁房中间。教室是水泥地，楼道里的灯开着，但还是有点昏暗。空气中弥漫着一股土腥味。很难想象，教室外面不远处，就是繁华的都市。 “斯是陋室，唯吾德馨。” 是啊，只要有教育精神在闪光，房子再陈旧、设施再简陋，也一样是令人起敬的好学校。 2001年郭琇任金小校长，当时的金小，一切都黯然无光。 创办于1983年的金小，不久就陷入生源困境，苦撑待变。1999年，当地的一个丝纺厂破产，金小与其子弟校合并。这是弱弱联合，两校合起来才330个学生，7个班。“我来的时候，金小只剩下6个班了。学校可用3个字概括，就是脏、乱、差。”郭琇说，“包括幼儿园，学生才270人，差一点被撤了。” 金小面临生死存亡。 郭琇没有退缩。她想，再差的学校，也可能有自己独到的地方。她拿着放大镜，寻找金小的闪光点。寻寻觅觅，她终于发现，从上世纪80年代开始，金小就开展了集邮活动。只是，二十几年来，一直没有深入下去。 “2002年，我们进入新课程。区教委鼓励学校挖掘自己的潜力，开发校本课程。”这就给了郭琇机会。“我和一些参加集邮活动的老师思考：能不能把集邮与教学结合起来？” 于是，集邮从一种兴趣活动，开始走进金小的学科课堂。 这还只是小范围的实验。 2年后，郭琇想把实验全面铺开。“2004年4月，我们向区里申请了课题，准备全校做。但是遇到了不小的困难。”郭琇说，“当时有两派，一派支持，认为这符合课改精神；另一派反对，认为上课就上课，拿邮票进来干什么？” 经过反复研讨，沙小形成了共识：让邮票进课堂，把金小做亮。 科学教师徐俐辉清楚地记得当时的情景：“那次郭校长开会，要进行集邮与教学的研究，她说我们就是要抢占教育改革的制高点，把我们学校做得有特色，做亮。我很感动，像我们这样的学校，校长还这么有激情！” 郭琇的执著与激情源自一个朴素的信念：“让所有读金小的孩子不后悔！” 这样又继续做了2年，金小逐渐有了起色。 但是，金小教育质量的飞跃，是2006年后通过特色学校创建才实现。 之前，金小的集邮与教育教学的结合还是散点而非系统的，浅表的而非深入的。 进入特色学校建设之后，金小开始提炼学校的文化精神。 他们围绕邮票特色，提出学校的办学理念“方寸修身”，校训“方正为人，寸草春晖”，实施“三品”（邮品·学品·人品）教育。“‘三品’教育，第一条就是要求学生应该正直、诚实，说真心话，追求真理，也就是如邮票一样‘方正’。有了良好的人品，才谈得上邮品、学品。” 这就把集邮教育上升到了学校的精神文化。 由此，金小的路越走越宽。 “244”教育模式产生了。“2”指两个渠道：一是课内集邮知识渗透，二是课外集邮实践活动的开展；第一个“4”指四个培养目标：育德、启智、怡情、健体；第二个“4”指四项内容：一是广泛开展形式多样的集邮活动，二是组织编写集邮教材，三是积极探索有效的集邮与学科教学结合模式，四是努力建设集邮校园文化。 其中做得最深入最有特色的还是集邮与教学的结合。 “邮票进入课堂要体现‘四育人’的功能。”郭琇说，“如语文、品德与社会等学科可以‘以情育人’、‘以史育人’，音乐、美术、体育等学科可以‘以美育人’，数学、科学等学科可以‘以理育人’。” 这是充分挖掘邮票的育人功能。 但邮票对教学还有更多的作用可发挥。 金小这样的“穷”学校，许多教具和教学辅助设备不足，而正是一枚枚小小的邮票，让他们的课堂变得广阔而精彩起来。 “关于教学与邮票的结合，我们提出‘四不限’：不限学科，不限教学形式，不限课型。”郭琇说，“我们研究，邮票进入课堂可以实现四大教学辅助功能：创设情境、补充教学资源、突破难点、突出重点。比如教学苏轼的《题西林壁》，教师展示《庐山》邮票，4枚，恰好是上下左右不同角度看的，学生一下子就理解了‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，知道该怎么欣赏庐山了。” 徐俐辉是金小最早进行邮票教学的教师之一。“我现在是科学课老师。从我的实践看，80%的邮票都能进入科学课。比如教