用好教材,发现教材的教学价值.doc

用好教材，发现教材的教学价值 对语文教学来说，其实很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。但是，如果只止步于此，不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。 说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。 说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。如红学专家们研究《红楼梦》。这也就是很多时候一篇课文见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。 溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施的。 教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，常常表现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行的选择。教学价值常常表现为打包似的或集装箱似的的教学方式，即集中精力利用几篇课文的例子来集中突破某一知识的理解或某一能力的强化。有教学价值观念，可以避免我们教学中缺少计划性缺陷，也可以防止我们教学中语文知识或语文能力的遗漏。我们过去常常说的一句话是：避免重大的遗漏和不必要的重复。 在教学的过程中我们应该依据单元教学的重点和课文后面的研讨与练习来确定自己的课文的教学价值，于此有关的重锤敲打，无关的应该忍疼割爱，以避免依据文本价值随意挥洒发挥却又难以尽兴难以取得实效的问题出现。 一、教材有哪些方面的教学价值？教材的知识价值课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。教材的每一篇章时，该参照课标的要求，对知识进行了一次价值选择训练价值。如何去发现教材的教学价值？（1）看文本的整体。（2）看文本的局部。（3）看文本的细节。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青 年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间， 也忘记了自己。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（4）看文本的特色。白鹅冬阳 童年 骆驼队（5）看文本留下的空间。（6）把握学生的认知规律。（7）关注学生的生成资源。 正资源：鼓励、赞美、放大。 负资源：纠正、引导、点拨。当然，教师对教材的知识选择也应该有自己的判断与见解，因为任何教材都带有编写者的主观倾向性。只有当教师真正理解了、判断了知识点的价值，才能做到科学的利用用教材教，创设合理的教 学方案，实现知识教学的价值追求。