在数学教学中培养学生的“三动”能力　.doc

在数学教学中培养学生的“三动”能力 小学生的形象思维较好，抽象思维较差。因为这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而 对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，教师在数学教学中要重视直观教学，引导学生 通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣 ，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。 一、小学数学教学要注重学生“三动”——动手、动脑、动口能力的培养 1.引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。 表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中 —符号”的发展阶段才能完成。其中，“动作”或“感知”是认识的源泉，是学生获取知识的开始；“ 表象”是相对应事物经过动作或感知之后 在大脑中所留下的形象，它是知识结构向认知结构转化的媒介 从而形成概念。这既是学生学习数学的认知过程，同时也是他们认知发展顺序的一般规律。 学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作，它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动 口的教学手段，让学生对有关实物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑形 成相应的数学知识表象，然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。 2.在教学中让学生动手、动脑、动口是解决数学知识抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途径 。 自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一 方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。 儿童心理学研究表明：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低 年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下 才能进行 。这样，在教学过程中就不可避免地要构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之 并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此我们面临的一个重要任务 思维特点所引起的矛盾，这也是当前教学改革的关键所在。教学实践经验证明：解决这一矛盾的根本途 径，就是在教学中切实引导好学生在课堂上动手、动脑、动口。只有通过生动形象的感性材料和语言描 述去再现数学知识的发生、发展过程，才能使抽象的数学知识结构与儿童原有的认识结构建立起实质性 的联系，最终转化成学生的认知结构。 上述分析表明：引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，既是学生认知规律对数学教学的客观要求， 又是新课标关于数学教学“要遵循学生认识规律，重视学生获取知识的思维过程”这一要求在教学实践 中的具体体现。 二、在数学教学中如何培养学生动手、动脑、动口 根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导 学生动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量。 1.培养学生动手能力，凭直观获得感知。 识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂中，学生进行操作的不是 对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶 段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重 要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一 个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌 盲目的操作。 特别是在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、 主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲“三角形内角和”时，首先让学生用量角器量自己做 的三角形任意两个内角的度数。教师能很快说出第三个内角的度数，学生感到奇怪，很想知道教师为什 么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课 。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转 化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。 学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学长方形的面积时，通过让学生摆弄学具 ，比一比，摸一摸，量一量，强化了认识过程。这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活 跃了思维，又掌握了知识。 小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动 手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认 识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要