初中生數学交流的现状及其分析.doc

- PAGE 5 - 初中生数学交流的现状及其分析 1. 问题的提出 在数学教学与学习中，数学交流是指师生之间、学生之间进行的有关数学知识学习方面的沟通．数学课堂教学中离不开数学交流，教师的讲授、提问，学生的听课、对问题的回答与质疑等等，都是数学交流的形式． 数学交流对于数学教育有着积极的意义． 首先，数学交流对于学生的数学学习起着举足轻重的作用．学生通过谈论他们的想法，可以重现思维，从而澄清他们的思想；数学交流可以发展和深化学生对数学的理解． 其次，数学交流促进了学生之间合作互助，有利于提高学生的数学素质．交流是一个互动的过程，学生必须与他人合作才能完成交流；在数学交流过程中，对某些问题进行讨论，这将有助于学生数学素质的提高， 最后，数学交流为数学教学提供了帮助．一方面，学生反馈回来的数学问题为教师提供了制定教学方案的有价值的信息；另一方面，数学交流可以增强学生学习责任心，减少对教师的依赖，从而体现学生的主体地位． 2000年初中数学教学大纲要求：学生在解决实际问题时能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成数学意识[1]．2001年，我国教育部颁布的第一部全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的基本理念之一就是“有效的数学学习活动表现为自主探究与合作交流”．并且《标准》中多次提到“合作交流”，“与他人交流思维过程”，等等[2]． 所以，研究数学交流对于我国课程、教材、教法的改革有着积极的意义．那么，我国现阶段中学生的数学交流情况是怎样的呢？ 2?.初中生数学交流现状 我通过对学生的观察、问卷调查及谈话的基础上，总结出当前初中生数学交流情况有以下6个方面． 2.1 对数学交流的兴趣较为一般 在调查的200名初中生中，非常喜欢交流讨论数学问题的学生仅占17.3%，喜欢的有34.6%，一般情况的占42.4%，还有5.8%的不喜欢交流讨论．同时从教学实践来看，课堂上学生很少提出问题，并且只有部分学生积极回答问题．随着年级的升高，主动回答问题的愿望逐步减弱． 2.2 交流问题的态度基本认真 无论是否喜欢数学交流，学生对交流讨论数学问题的态度总是比较认真的．和老师进行交流时，他们基本可以认真听老师讲，并且偶尔会提出些不同的意见；与同学交流时，不仅仅为了互相参考答案，还会探究数学方法，交流数学思想． 2.3? 数学交流障碍原因的多样性 学生不能顺利听数学课的原因之一是数学教师的表达不清晰．其次，教学形式不生动．学生之间数学交流阻碍的主要原因是交流双方不能很好地表达自己的意思，或是两者思考问题的层次相差太远． 2.4? 某些数学交流缺乏互动性 师生的数学交流、学生与学生的讨论交流有时缺乏互动效应，一方“滔滔不绝”，另一方“洗耳恭听”，听者表现得极为被动．在数学课堂中，59.3%的学生表示没有主动回答过问题，更不会提出问题；在课外时间与老师讨论问题时，14.1%的学生只是听老师讲，自己很少开口，只是在听不懂的时候，才问一问；15.2%的学生倾向于和教师共同讨论问题；另外有11.2%的学生自己讲，不理解时再和老师共同讨论；还有9.2%的学生希望老师只需给出答案和结果即可． 2.5 课外数学交流伙伴单一且请教意图明显 课外的数学交流，一半以上（51.9%）的学生只愿意和比自己数学学习水平高的同学交流讨论，21%的学生倾向于和老师或家长交流；24.7%的学生喜欢和数学学习水平差不多的同学讨论问题，还有2.5%的学生喜欢与比自己数学学习水平低的同学交流．多数学生的交流倾向于“请教”，而不是共同探讨问题． 2.6 对数学交流的价值认识各不相同 学生是否认为数学交流对于数学学习有很大帮助呢？从调查来看，24.3%的学生认为有很大帮助，促进了数学学习，并且增强了学习数学的自信心；32.1%的学生认为提高了数学学习成绩；37.8%的学生认为有一些帮助，但不是很大；还有5.8%的学生认为没有任何帮助． 3?.结果分析 从当前初中生数学交流的现状来看，初中生对于数学交流没有充分重视，甚至对数学交流存在一些错误的认识．原因是多方面的，我对此有以下分析． 3.1 数学课堂缺少主动的和互动的数学交流 数学课堂上，教师讲得多，学生与教师之间、同学之间的探讨比较少．教师发出数学信息，学生接受的多，反馈的信息比较少，由于学生缺乏主动交流的意向，使得一些学生养成了惰性，宁可被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流． 3.2 有些数学教师缺乏和学生互动交流的意识 无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，然而，有些教师习惯于“按部就班”地上课，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识．有时候提问也是形式上的，例如，问“对不对？”、“是不是？”之类的没有实质意义的问题，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈