初中科學分组实验“分层递进”教学的实践与思考.doc

PAGE PAGE 5 初中科学分组实验“分层递进”教学的实践与思考 摘要：科学分组实验中采用分层递进教学是提高课堂教学效率的有效途径和最近发展区理论的具体应用，是对传统分组实验教学方式的弥补和改进。在分层递进教学实践中，要充分尊重学生的个体差异，有效促进学生的身心发展，既要重视学困生问题，也要加强学优生培养，既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体性。同时，必须实现合理分层，实施动态管理，并优化教学目标和教学评价，消除分层产生的不利影响，以利于每个学生的实验能力的培养。 关键词：初中科学； 分组实验； 分层递进教学；实践；反思 科学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以提高学生学习科学的兴趣，培养学生观察和实践的能力，是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，可提高学生分析问题、解决问题的能力。然而由于受应试教育的影响，教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，导致在实验教学过程中出现一些不良现象，削弱了分组实验应有的效果。而实验组的编排往往采用异质（学习能力、基础等各处于不同水平的学生分成A、B、C等若干个层次）分组的形式，1A2B1C组成一个操作组，由于各个层次的学生都有，从合作学习的角度看，虽有利于控制实验的进程，有利于学生间的互动，但是，学优生在实验过程中得不到知识上的延伸，学困生又容易被边缘化并成为实验过程的看客。从学生实验和教师讲授的先后顺序方面看，则存在两种普遍程序：先讲后做和边讲边做。前者由于实验“好玩而不专心”导致冲淡教师对实验步骤的讲解，后者在有着层次差异的学生中搞“一刀切”显然不符合因材施教的原则。科学课程要照顾学生的个体差异，为每一个学生提供公平的学习科学的机会，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。那么在分组实验教学中理应体现学习的层次性差异，满足不同层次学生的学习需要。 “充分承认、尊重学生的个体差异”是分层递进教学的核心内涵之一。为了较好的实现科学课程标准中提出的面向全体学生、立足学生发展的基本理念，在分组实验中实施分层递进教学，调整并弥补了异质分组方式的不足，同时，通过实施合理的目标分层、辅导分层和评价分层，可以使学习活动的进行充满动力，有利于学生自我个性的发展和真正做到因材施教，大幅提高学习效率，能有效促进科学实验教学质量的提升。 一、分层递进教学的理论和依据 1．分层递进教学的缘起及内涵 分层递进教学起源于个别化教学，是对教学组织形式的一次重要变革。在以班级授课制为主导的教学形式在其显示巨大优势的同时，也暴露出其局限性。人们试图在集体教学与因材施教的结合上找一个契合点，在个别教学与集体教学形式中构筑一座桥梁，实现两者优势互补，从而为层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学环境。分层递进教学作为一种教学新策略，它最初是由上海市教科所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的，其基本内涵是根据不同层次的学生学习水平差异，确定不同层次的教学目标、实行教学目标、教学内容、评价分层等方式。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。它是解决统一教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。分层递进教学重视学生个体的差异性、层次性和发展性，强调教师的主导性和体现学生的主体性。 2．分层递进教学的理论依据 关于分层递进教学的理论依据，综合文献资料，主要有以下四种代表性理论： (1)个别差异与因材施教理论。学生个体之间是存在差异的，要根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的措施因材施教，才能取得好的教学效果。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教学原则可以说是国内最早的体现分层教学思想的基础理论。个体间的差异性和共性并存，因此，如把具有类似特征的学生归结为一个个“层次”，则即可照顾学生的差异性，又可把因材施教提高到可操作水平。 (2)布卢姆的“掌握学习理”论。其核心实质上是一种有关教和学的乐观主义思想，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供适当的学习条件，多数学生的学习能力、速度、动机方面的差异将消失，95%的学生将获得较好的学习成绩。 (3)维果茨基的“最近发展区”理论。教学就是一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 （4）巴班斯基的“教学形式最优化”理论。主张实行个别教学、分组教学和集体教学这三种教学形式的最佳结合。采用个别教学时，教师要进行个别指导；不同深度的教材内容可进行