初中美術体验教学的研究与实践.doc

PAGE PAGE 11 初中美术体验教学的研究与实践 广东省东莞市长安实验中学 孙林兄 徐日扬 一、问题的提出 以往的美术教师在上课时，不管学生喜欢不喜欢，都要求学生在课堂上进行大量的美术技能技法的训练，或进行依样画葫芦式的机械临摹。这样做，严重扼杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生的美术学习变成枯燥乏味的、千人一面的涂画，谁临摹得最像，谁的美术作业打的分数就最高；更为可悲的是，学生的思想也被老师的条条框框套着，不敢进行有创意、有个性的表现。本校美术教师也已习惯于对学生进行专业技能的灌输，忽视学生的情感体验，教学效果较差。 在新一轮课程改革背景下推出的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”新的美术课程标准针对以往美术教育过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能， 在一定程度上脱离学生生活经验的弊端，提出进行教学方式方法的改革。进行初中美术体验教学的实践，就是针对以往美术教育中的不足而提出来的，它由注重教师的教转变为注重学生的学，由注重美术技能的训练到鼓励个性化的艺术表现。体现了美术教育以学生为本，面向全体学生，又张扬个性，重视学生学习过程和关注情感体验的新教学观念。体验教学的研究在国内才刚刚起步，在小学的语文、英语等学科有过这方面的探索，但尚未形成完整的理论体系，在初中美术学科教学中进行体验教学的实践，目前尚未见过有关的研究报道，在国内处于美术教育实践的领先地位。 二、解决问题的主要方法和措施 进行初中美术体验教学时，为了调动学生学习的自主性、能动性和积极性，我采用了以下实践措施： 1、创设体验学习环境。教师要实施体验教学，最主要的工作就是要创设体验学习环境，引导学生与环境互动，以发他们的四种不同能力，即具体体验能力、反思观察能力、抽象概括能力和主动实验能力，从而达到实施体验学习的目的。正如人们所说的“好的开始，就等于成功了一半”，我在课前备课时深入挖掘教材中最能激发学生兴趣、最能打动学生的教学内容，或制作精美的工艺品，绘制漂亮的作品；在教学的“引入课题”环节，以饱满的热情，使出十二分的努力来吸引学生，打动学生，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情，从而营造良好的活动氛围，创设体验学习的环境。如我在上《灯与光》一课时，先关掉教室的光源，请学生闭上眼睛，听一听教师播放两首与光有关的曲子，然后猜一猜曲子的作者和名称（贝多芬的《月光曲》和盲人阿柄的《二泉映月》），再简要谈一谈自己对曲子的感受。教师小结学生的回答，并引出教学课题。接着教师请学生张开眼睛，观赏教师展示出来的各款被七彩灯光映衬着的漂亮灯饰，紧跟着又在屏幕上播放教师摄录下来的本地美丽的与灯光有关的景物。由于我在课前进行了精心设计和充分准备，在引入新课时就创设了学习“灯与光”的良好环境和氛围，一下子就吸引了学生的注意力和好奇心，为后面顺利而成功地上好这一课做好了铺垫。 2、激发体验学习兴趣。兴趣是学习美术的基本动力之一。在教学过程中充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。为了调动学生学习美术的积极性、主动性，加强师生间的互动，我会经常想些点子，在课前和学生一起做些与美术有关的新奇有趣的游戏活动。除了注意课前调动学习气氛外，在美术课上，同样会用一双敏锐的眼光发现教学的“趣点”，把思维的重点放在教学趣味的挖掘和营造上，挖掘学生内在的潜质，引发学生学习的兴趣，让学生开心地上美术课，在参与活动中体验到学习美术的情趣。如在学习《向日葵》这一课时，请学生按分组抢答竞赛的形式，联系生活实际谈谈对不同色彩的认识和感受。这节课的学习气氛很热烈，学生争相举手抢答，小组间相互比拼，围绕主题畅所欲言，整个过程学趣很浓，妙趣横生。这样，美术教师在课堂教学中，既重视教师的主导作用，又突出学生的主体地位，通过师生之间形式多样、活泼有趣的互动，让学生从一开始就进入兴奋状态，积极、主动地参与各种体验活动，并把快乐的情绪、活跃的学习气氛延续到整堂课，使课堂焕发出蓬勃的生命力，使学生体验到学习美术的无穷乐趣。 3、灵活使用教材。实际上教材只是学生认识世界的众多媒介之一，是连接学生和教师之间的桥梁，只能起到中介和“话题”的作用。所以我在教学过程中用现代的观点去看待教材，做到既用“书”，又不惟“书”，采取联系实际地灵活运用教材，根据教材上提供的许多有关美术的“话题”，引领学生围绕这些“话题”共同探究，从中获得学习的方法。另外，