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初中英語教学论文英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养
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英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养
摘要:英语是学出来的,不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己,选择不同的学习方法,学习的效果自然也不同。在知识经济时代,掌握知识的多少不再是人们关注的焦点,而如何掌握知识才是至关重要的。因此,学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。这样一来,如何充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习,就成为新时期学生学习的主流。
关键词:英语教学 自主学习 合作探究
随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施,对教师也提出了更明确的要求:新课标倡导以学生为主体,以任务为主线,采取“自主、合作、探究”的教学模式,培养学生主动、创造、探究性地学习,改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?笔者从以下几个方面作了尝试。
转变教学观念,建立平等的师生关系?
? 2001年教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定,指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。
?长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,学生只能被动地听、机械地学,热情不高,在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,禁锢了学生的自主发展。作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。
?平等的师生关系是民主的、互动的,教师如能把教学的乐趣留给学生去体验,激发学生这一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
?二 、提供自主合作学习机会,关注学生学习发展
放手让学生自主制定学习目标 并加以指导
Heloc认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲,就是能够自己确定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果。”
以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此,教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。
首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。
其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。
再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。
科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。
创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”
在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
在九年级英语Unit 15 We’re trying
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