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成语学习：从被动接受到主动享受 　　【摘要】言简意赅、形象生动的成语，堪称中华文明中的语言奇葩，也是我们小学生丰富的词汇资源库。因此无论是教材的编排、课堂的教学，还是命题的测试，成语都成了一道不可或缺的风景。可由于种种原因，削减了这道风景的靓点和关感。【关键词】成语学习；教学中图分类号：G40 　　一、反思我们的成语教学： 是否让孩子有着被动接受的嫌疑 　　（一）为应试而增负，重知识轻能力 　　苏教版小学语文实验教材从一年级上册开始，就在《练习》中设立了“读读背背”的练习。其中，很重要的内容之一就是“熟记成语”。这些成语排列整齐，节奏鲜明，读起来琅琅上口。教学参考用书对此题的教学建议是：只要大体了解词语的意思即可，不要详细解释每个词语的意思，也不要求默写。但要引导学生反复诵读，在诵读过程中体会词语的意思。可在实际教学中，有些老师为了确保练习测试时不丢分，人为地拔高了这些成语的教学要求，反复抄写、默写，无形中加重了学生的负担。这种用反复抄写、机械复制的方法所换来的成功不是新课标所倡导的。 　　（二）为命题而命题，重积累轻运用 　　为了体现成语在语文学习中的重要性，每每遇到测试总少不了考查成语这个项目，可有些考查成语积累的命题就存在着诸多弊端。如： 　　写出描写祖国大好河山的成语；写出表现人物优秀品质的成语；写出来自寓言故事的成语；写出来自历史故事的成语…… 　　仔细审视这样的一些题目，对学生成语的运用，能力的形成究竟有哪些帮助呢？如何应对如此的考题，一些教师的法宝便是投其所好，背记各类的成语，以不变应万变；而那些在课堂教学中联系具体语境，指导学生灵活积累词语的教师，却不能从这样的考试中得到肯定；那些活学活用的学生也就是在这样的测试中一次次地失去了学习成语的兴趣与信心。 　　（三）为理解而生搬硬套，重工具轻感悟 　　我们在课堂上也常常见到这样的现象：当教者询问成语的意思时，孩子们不是捧着《课课通》《名师点拨》一类的工具书一字不落地读，就是翻开《现代汉语成语词典》照本宣科。有时还会因为字不认识，意思不明白而读得结结巴巴，断词断句。读得人磕磕碰碰，听的人糊里糊涂。纵然听得清楚明白的，也仅仅是字面上的意思，而成语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。孩子们对成语的理解是抽象、单薄的，缺少灵动，缺少生命力。 　　如此的成语学习也就自然而然地成了“填鸭式”的被动接受。 　　二、追寻儿童的本真： 　　点燃学生享受成语学习的激情 　　笔者认为，成语教学要改变当前“教材很重视、教师很为难、学生很迷茫”的现状，就必须让成语学习真正走进学生的心灵，使学生体会到学习成语的价值，体验到学习成语的喜悦。学生只有喜欢上成语，才会乐于探究，享受学习。 　　（一）插图中意会，准确把握 　　学生理解一个词语，不是靠定义，而是靠生活的体验，靠鲜活的直观感受。 　　如：二年级下册练习4中“舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷”的教学片段。 　　师：小朋友，仔细看图，你一定会有发现。 　　生：我看见老牛在舔小牛，觉得老牛对小牛多好啊！ 　　生：老牛舔着小牛，就像妈妈用手在抚摸孩子一样，我觉得老牛非常爱小牛。 　　师：是呀，这就是舐犊之爱。想一想，我们以前学过的哪些课文也有父母对孩子非常关爱的？ 　　生：《母亲的恩情》里写孟郊要出远门了，他的母亲在油灯下一针针一线线地为他缝补衣裳。 　　师：衣服上的密密麻麻的针脚寄托了母亲对孟郊浓浓的爱！这就是舐犊之爱。生活中，你感受到这种爱了吗？ 　　师：（出示乌鸦反哺图）孩子们，你们又发现了什么？ 　　生：是小乌鸦在喂老乌鸦吃虫子。 　　生：看到这幅图我想到了一首歌《小乌鸦爱妈妈》。乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，小乌鸦把找到的虫子喂给妈妈吃。 　　师：这就是乌鸟私情。谁能说说我们知道的孝敬父母的课文？ 　　生：《陈毅探母》中陈毅元帅回乡看望生病的母亲，还帮母亲洗衣服。 　　生：《木兰从军》《沉香救母》…… 　　教学中，教师不仅巧妙地利用插图帮助学生建立了成语的“义”和“像”的联系，还注意引导学生联系已经学过的课文来理解成语。这种做法，与《语文课程标准》上所要求的“联系上下文理解词语的意思”如出一辙，只不过这是更大跨度的“联系上下文”。像这样，利用插图、联系所学课文唤起学生的直觉经验帮助学生理解成语，既精准，又让词语真正走进了孩子的心田。 　　（二）生活中学习，感受意蕴 　　在成语教学中，我们应尽量联系与成语相对应的生活实际，让孩子在熟悉的情境中理解成语，运用成语，达到成语教学有效的最终目标。 　　对于一年级下册练习4中的这组成语 骨肉之情痛痒相关情深似海恩重如山，我是这样教学的。 　　师：小朋友们，刚才我们从图上看到了妈妈的爱。在我们的生活中，你感受到这种爱了吗？ 　　生