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我国英语学习策略研究综述（2011―2015） 　　摘 要：本文综述了2011-2015年5年间我国8种外语类核心期刊上有关学习策略研究的状况。文章首先阐释学习策略的实质、内涵与分类，并对国外学习策略研究发展做了简单的回顾。通过数据分析，归类了国内主要刊物上关于外语学习策略研究的论文。研究结果表明：我国学习策略研究整体呈上升发展趋势，稍有起伏；研究领域日益拓展，研究视角逐渐多样化。文章进而分析了我国学习策略研究领域存在的不足，并展望了未来研究。 　　关键词：学习策略；研究发展；研究领域；研究视角 　　[中图分类号]：H319.3 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：1002-2139（2016）-21--04 　　一.学习策略的实质与内涵 　　语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975，1981）和Stern （1975）指出，善学语言者会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。 　　学习策略的定义一直是一个问题，研究者试图从不同的角度来揭示学习策略的本质与特点，以下三种是近年来在语言学习策略领域中具有代表性与影响力，且被人们广为接受的观点。 　　（1）Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。” 　　（2）Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。” 　　（3）Stem（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。” 　　二.学习策略的分类 　　语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975， 1981）和Stern （1975）指出，/善学语言者应会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。自20世纪70年代第二语言学习策略研究以来，国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行分类。目前国外比较流行的有三种归类，分别是：1）O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理理论将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。2）Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系，将策略分为直接性及间接性两大类，直接性语言学习策略是指策略的使用和目标语直接相关，可再细分为三类：记忆策略、认知策略及补偿策略。间接性语言学习策略是指帮助与管理语言学习的策略，与所学语言没有直接联系，亦可细分为三类：元认知策略、情感策略及社会策略。3）Cohen（1998）根据运用策略的目的把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。我国学者文秋芳在借鉴、比较以上三种归类的基础上将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。 　　三.国外学习策略研究回顾 　　Aaron Carton（1966）首次发表《外语学习中的推理方法》一文。他认为学习者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不尽相同。这可以说是开了学习策略研究的先河。之后Aaron Carton又对推理策略进行了详细的讨论，并把推理策略划分为语内线索、语间线索和语外线索。在他认为语言学习是一个“解决问题”的观点，是把我们已有的知识和经历带入这个过程。70年代初学者们对学习者的特点以及这些特点对二语习得过程的可能的影响进行了研究。70年代中期和后期转向对成功的语言学习者的研究，分析和归纳了成功外语学习者的一系列学习特征。进人80年代，有关学习策略概念的内涵和外延进一步扩大，而学者们对学习策略的定义也不尽相同。关于学习策略是外现的还是内隐的，是有意识的还是无意识的等说法不一，没有一个统一的理论框架。90年代进行了大规模的实验来验证有效的学习策略和学习者训练方法。这些定性定量的研究发现语言学习的成功比从他们的策略中找到的原因更加复杂，训练学习者的理论投入实践，但由于种种原因限制，也只得到有限的成功。 　　总之，70年代为第二语言研究的初期，这一时期多为描述性研究，研究者们的主要精力多集中在描述学习者们使用的学习策略上，目的在于发现优秀学习者使用的策略并且推广到其他学习者身上。80年代，