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扭转高职英语写作教学现状的几点尝试 　　摘 要 英语写作水平的高低是学生英语学习的一种综合反映，然而高职生英语写作水平的现状确是不容乐观。如何认清并扭转当前高职生英语写作的现状？已然成为当前高职院校英语教学亟待解决的问题。 　　关键词 扭转 高职英语 写作 尝试 　　近年来，我国的高职英语教学改革和高职英语课程体系的改革取得了显著的成果。教学中突出了英语教学要“以实用为主，应用为目的”的时代特点，其中学生听说能力的提高尤为突出，然而高职英语写作教学却仍步履维艰。教师普遍反映写作难教，教不会。学生们也抱怨写作难学，学不会。英语写作能力的培养已然成为高职英语教学中较为薄弱的环节。因此必须充分重视高职学生的英语写作问题，提高写作教学质量。 　　一、高职英语写作教学的现状分析 　　1、学生写作学习现状 　　高职院校全面扩招，近年来院校间也展开了争抢生源的大战，出现了“来者不拒”或“挖到篮子里便是菜”的局面。学生的英语水平参差不齐，大部分学生词汇量匮乏，基础知识薄弱，学习目标不明确，无良好的学习习惯和学习动机。写作前不知写什么；写作中不知如何写，写出的作文语法错误连篇，结构不完整，句子不连贯；写作后不知如何检查校对。总之，对英语作文避而远之，有害怕心理。 　　2、教师写作教学现状 　　高职英语教师普遍缺乏对写作理论的学习和对实践的研究，对国内外前沿的写作教学理念更是知之甚少，写作的理论和实践严重脱节。大部分高职英语教师仍沿用传统“一言堂”式的填鸭式教学模式。这种模式有其特点，一般是教师在写作课上先讲授一些写作技巧，随后分析讲解教材上的范例，然后模仿范例让学生自行练习，最后收集学生的作业进行批改和点评。这种教学模式下，学生只是被动地接受灌输，思维的开放性和独创性都受到了严重束缚。常常是教师累得满头大汗，学生确不甚了了。课堂上听得头头是道，下笔写作却手足无措。此外，随着我国高职院校招生规模的扩大，每位教师承担的教学任务繁重，很难经常对每位学生的作文做详细批改。久而久之，批改作业便流于形式。如此反复，很多学生写作水平得不到有效的提高，便会放弃写作练习。这种教学模式与当前和未来社会对人才素质的较高要求不相适应。 　　3、学校课程设置现状 　　目前，相当一部分高职学校没有专门开设写作课程，没有专门权威的写作教材，更没有明确的写作课程目标。在课程设置上，写作教学是由精读教学或综合英语教学分担的，由于每一单元的教学课时的限制，教师把主要精力都放到了精读课文内容和语言知识的分析讲解上。若精读部分不能按计划顺利完成，写作部分的教学就会被无情的跳过。即使讲，也是利用每节课剩余的或“补丁”时间做“蜻蜓点水”般的讲解。这种教学现状导致学生对写作无论是从字词运用还是从篇章组织方面都停留在一个破碎的、时断时续的认知层面上。教学效果难以得到有效的提高。 　　二、高职英语写作教学的对策 　　1、学生基础知识的强化和中英语言思维的辨析齐抓共管 　　学生英语基础知识掌握不扎实，就好像是巧妇难为无米之炊，是不能明白准确的表达自己的思想，更别提能写出一篇高质量的英语作文。因此，在日常的英语教学中，教师要加强词汇，语法，句型句式等方面的讲解和练习。夯实学生的英语基础知识要自始至终，作为一个长期任务贯穿整个学习过程。同时还要引导学生认清中西文化在思维方式上的差异及其对语言表达的影响，进而排除母语对英语写作的负面影响。例如，让学生知道英文篇章的叙事方式往往是直线式的，通常把主题句放在段首，先概括后具体。而中文文章习惯含蓄的表达方式，开篇不点题，往往是引经据典，反复论证后，才把重要的信息显露出来。这样会避免学生写作时潜意识的把汉语思维带到英语写作中来。 　　2、教师要更新理念，改变传统的英语写作教学模式 　　高职英语写作教学中要摒弃传统的“以老师为中心”的教学模式。教师应尽可能的采用多样化的教学手段，选择或创造适当的教学手段，调动学生的写作积极性。如，可采用情景教学法，在教学过程中，教师有目的的引入或创设一定的生动场景（如，布置招聘现场），让学生扮演其中的角色，拟写求职信，学生即使导演，又是演员。学生从被动接受变为主动参与，学习效果有了明显提高。真正做到把必要的理论知识的精讲与写作实践以及对学生习作的评议有机地结合起来，逐步确立起“讲-练-评”相结合、师生互动、教学相长的教学模式，实现应用文写作教学的目标，提高高职写作教学成效。 　　3、针对各个写作文体的特点，进行框架写作训练 　　高职英语写作主要是应用性短文，主要有平时生活中做常用的信函、通知和便条等；填写表格，主要是简历表，申请表等；信函除普通信函外还包括邀请函、感谢信、投诉信、介绍信等。无论是前者还是后者，都跟高职生的学习、生活、工作息息相关，充分体现了高职英语写作的实用性。同时，每种类型的文体