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教育数字出版现状及发展方向探析 　　在教育领域，随着对教育传道授业本质的回归，教师的分类评价体系和评价机制不断完善，日常的教学活动日益受到重视。数字化教学资源将成为改变原有教学模式和提高教学效果的有力武器，数字化学习环境提供的良好实时互动和非实时互动交流环境将成为课堂教学的有益补充。因此，数字出版在教育领域也将面临一次飞跃发展的机遇。 　　一?p数字教材 　　由于纸质印刷物使用方便、价格便宜、内容丰富等优点，传统的纸质教材相当长一段时间内在日常的教学活动中扮演着非常重要的角色。然而随着信息时代的到来，作为纸质媒介的教科书面临挑战：一方面，有形载体导致的容量限制与知识爆炸式增长之间的矛盾，受开发成本及出版发行管理的限制，开发和印刷发行周期较长、成本高，学生阅读行为的变化（更倾向于智能设备上的阅读方式）和纸张的使用带来的环境问题等。另一方面，技术的发展使内容在电脑、智能设备上的阅读体验优化，承载内容和媒体形式突破纸质图书之限，移动设备的普及使更多的人能够容易获取数字内容，纸质教科书面临的问题在数字形式下都迎刃而解。因此，近几年数字教材、电子教材、电子书包等成为教育研究机构和各大出版社探讨的热点，也取得很大成就。如人民教育出版社早已启动数字教材开发，目前“第二代”数字教材已经面市，“第三代”数字教材初具雏形。中南传媒与华为公司强强联手成立天闻数媒科技（北京）有限公司，以“Aischool”电子书包产品为载体，整合旗下纸质教科书实施数字转型。人民卫生出版社在2014年发布首套临床医学五年制本科“干细胞”教材的数字教材，采用首创的流式排版技术支持多系统多终端，支持目前市场上常见电子书中的媒体形式及互动，随后启动了口腔医学专业本科和研究生等系列数字教材的编纂工作，成为专业出版社中首家独自开发平台经营数字教材。 　　数字教科书能够真正实现教与学的重建，关键在于教育应用。目前多数数字教材都能提供丰富的教学资源，甚至可以无限量容纳某一学科的所有内容。然而需要注意的是，这种摆脱容量限制之后的盲目扩充内容，容易导致学生学习认知过载、知识迷航，影响在有限学习时间内培养目标的实现。教材应该保留纲要作用，遵循培养目标的要求，适应三方面的特定需要，即特定对象（学生）、特定要求（专业目标）、特定限制（学制、学时），为学习者提供内容贴切、难度恰当、时长合适的学习资源[1]。如预防医学专业主要培养从事预防医学工作的通科卫生医师，并非是培养某一学科的专业人才，因此内容的深度、广度必须适应学生的学识水平、知识结构，并且教材内容的规模要适应学时学制限制[2]。如何将承载内容的无限与需要掌握知识的有限结合起来，可能是数字教材下一步需要解决的问题之一。 　　数字内容的无限性、获取方便性已经在现阶段的数字教材中充分发挥出来，然而，从个性化学习资源的筛选与推送策略，即如何根据学习者个性特征和学习需要提供有针对性的推荐学习资源这一视角，已有的理论研究与实践探索还相对较少。这种现象在一定程度上影响了数字教材应用的有效性，阻碍了数字教材成为学习者数字化学习空间入口的教学预期。数字教材不仅是多媒体形式的数字化教科书，更是学生数字化学习的入口，是能够为每一个学习者提供具有适应性的，可自我更新，能不断进化与发展的动态个人学习环境。 　　二?p在线课程 　　随着影音技术的发展，老师授课可以摆脱时间和空间的限制，授课内容可以被记录下来，刻录成光盘，存储到硬盘，发布到互联网。国家精品课程建设从2003年开始，经历了十多年的发展积累了丰富的资源，2013年6月教育部推出首批120门“中国大学资源共享课程”频道，并正式通过“爱课程”平台向社会大众免费开放，精品课程的建设有效地提高了人才培养质量和教师的师资水平，实现了优质资源共享。2010年11月网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线。2012年基于课程与教学理论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式MOOC迅速在全球升温，平台建设风起云涌，Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台成为领头羊，吸引许多国家的顶尖大学投身其中。 　　远程教育经过20多年的发展，在理论和经验方面有了较多的积累和探索。然而在传统教育理念没有随着环境变化而变化时，在线教学很难取得突破性进展。即便是MOOC平台，也无法突破将实体课程搬到线上所固有的不足：学习者完成率低，无法实现有效管理，让学生相互教学和评判无法保证效果，虽然从视频课程的组织方式，视频课程的时间长度，中间过程控制以及互动沟通等方面进行了一些调整，但是基于认知主义的学习方式依然在唱主角，行为主义和建构主义的学习习惯并未得到发挥和拓展。没有有效的运营模式，高昂的课程制作成本，缺乏知名教师的参与，也使这一模式难以长期持续发展。限于几十到几百人的“小型”课程，