日本幼小阶段环境教育对天津市的启示.docVIP

日本幼小阶段环境教育对天津市的启示 　　 前言 　　 国际自然保护同盟曾提出 “环境教育是一个认识环境价值和澄清人类与环境关系概念的过程，它必须贯穿于人们制定环境政策和形成环境行为准则的过程之中”。可见，环境教育有个特点是“终身性”，但据笔者调查，目前国内研究主要围绕各阶段学校教育展开，还没有从教育影响的“连贯性”、“一致性”的视角来探讨过日本的环境教育。 　　 在工业化发展过程中，发达国家走过的是一条“先污染，后治理”的道路。然而，在众多工业化国家之中，日本从上世纪五、六十年代的“公害先进国”转变为现在的“公害防治先进国”，不能不说是一个奇迹，这也是对其环境教育的理论与实践实施效果的最好说明。 　　 天津近年来通过多方面的努力，在提高市民环境意识及普及环保知识等方面，取得不少成果，但还有很多问题，如环保专业技能人才缺口、对民众环境知识普及的不到位等问题。因此，如何通过对“日本环境教育影响的连贯性、一致性”的研究，结合天津实际情况，来“取人之长、补己之短”，这是本文的出发点，也是目的所在。 　　 一、中日幼小阶段环境教育对比 　　 中日环境教育（即早期的环境教育启蒙），影响主体都为“家庭”、“学校”、“社会”。日本儿童在3岁入园前，和中国家庭一样，主要处在以“家庭”为单位的环境教育影响下。入园后，“学校”、“家庭”、“社会”相互作用，通过“寓教于学”，形成对环境的初步认识。 　　 （1）日本《环境教育指导资料（幼儿园?小学篇）》及教学事例 　　 上世纪80年代以后， 日本文部省充实了《中小学教学指导大纲》中有关环境保护的内容， 其相关内容渗透于国语、理工、美工、音乐、保健、道德等多门课程中， 并且对不同年龄段和不同学科提出了不同的要求。后经修订，于2014年10月推出《环境教育指导资料（幼儿园?小学篇）》（以下简称《指导资料》）。其中明确指出，在幼儿园、小学阶段，“体验”是幼儿游戏、学习的基础和出发点，应该培养孩子：1、亲近自然、感受自然的心;2、对身边环境的好奇心;3、将周边环境融入到自己生活、游戏中的能力。通过激发学生感性，提高他们的兴趣。 　　 《指导资料》还明确指出在制定幼儿园阶段课程计划时，应该长、短期结合，综合考虑。“长期”多指年度计划，如后文介绍的“种植水稻”活动，通过观察1年内水稻的变化，来加深学生对水稻生长的认识。而“短期”指将长期计划细化后的“日计划”或“周计划”。长计划中包含了若干个小计划，长短结合，有计划地让学生在体验中感知环境。 　　 幼儿期孩子生活最先是以家庭为主，继而慢慢扩展到周边社会环境。孩子在家庭中耳濡目染的生活体验（如“垃圾分类”）在学校通过教师、同学的共同学习得到充实、升华，然后他们可以将学校学到的新知识运用到实际生活（如“如何废物利用”等），通过这样的循环，学校和家庭教育相辅相成，体验也会越来越丰富。 　　 （2）日本幼小阶段环境教育的衔接 　　 对于合作推进环境教育的方法，《指导资料》（日本）明确指出“有必要根据幼儿园、小学、初中各阶段的培养目标，结合孩子的成长规律来逐渐推进环境教育，实施时有必要考虑到各阶段的连贯性”。具体来看，幼儿园阶段环境教育的基础是“体验”，侧重让孩子接触该地区的自然、身边的生物。 　　 （3）日本小学阶段的环境教育 　　 目前，日本小学没有增设专门的环境教育课程，也没有编写专门的环境教育教材，主要是根据《指导资料》，将环境教育的内容糅合在各学科的相关章节中，注重培养学生主动关心身边环境的意识，加深对环境的理解，提高他们参与环境活动的积极性，通过亲身的体验去感受和理解人类活动与环境的关系。如东京都调布市一学校组织的系列课外活动，环保工人?清洁车进校园、集体清扫不文明垃圾、田间劳作等，将环境教育寓于丰富多彩的活动之中， 使学生既能学到环境科学知识， 又能受到环境教育。 　　 由于环境教育相关内容具有跨学科性，因此在日本非常重视课堂教学内容的关联性。例如日本5年级社会科单元“森林资源保护国土的作用及防止自然灾害”，和三、四年级“保护该地区的各种努力”课上的内容相关;5年级理科“流水的作用”、“综合学习时间”中布置的课题“环境”中，都渗透了防灾教育;6年级家庭科“日常食物与烹饪基础”与 “身边的消费生活与环境” 相呼应，承接了3、4年级社会科“垃圾的处理及应用”相关内容;5年级“我们的生活与环境”，和6年级理科的“生物与环境的关系”也有关联，让学生不仅从“资源循环”的视点来看待环境，还培养学生为环境做贡献的实际能力。比如六年级教材中，学生们通过“充满活力的土壤”、“湿地与丹顶鹤”的学习， 理解土壤、动物、人类以及大自然的相互关系。 　　 日本的县级（相当于我国“省”）行政机构根据《指导资料》，也发布了地方性的指导材料。如冲绳县给各个小学配