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日语复合动词习得研究刍议 　　摘 要：日语词汇中动词占的比重很大，承担着重要的语法功能。纵观复合动词的研究，跨越一般语言学、应用语言学、对比语言学等多个领域，而习得研究相对于其他领域而言发展相对滞后，相关习得理论、习得机制需要进一步完善，从实际运用出发的实证性研究需要更加科学合理化。我们认为解决习得过程中面临的困难，亟待日语本体以及汉日对比研究来深层剖析复合动词的语义结构和构词规律，通过具有解释力的理论的支撑促进二语习得的研究，并将复合动词习得的研究成果用于指导教学实践。 　　关键词：日语教学;习得研究;习得机制;复合动词 　　日语复合动词的习得和教学还是比较薄弱的一个环节，发展相对滞后，近年来逐渐引起学界的关注。习得研究的目的是为了探索有效的教学方法，有效的教学指导能够促进学习者的习得效果，可以说教学和习得的研究目的是一致的，都是如何让学习者尽快的掌握目标语言，利用目标语进行话语交际，二者是相辅相成的关系。我们按照“教”和“学”的两条主线来总结日语教育和习得领域复合动词的相关成果，并展望今后日语习得研究的方向和发展前景。 　　一、日语复合动词教学的研究 　　（一）日语复合动词教学研究滞后的原因及存在的问题 　　早在上世纪70年代，姬野（1975）、森田（1978）就呼吁日语教学应该关注复合动词的习得问题，可是关于日语复合动词的教学和习得研究一直发展相对滞后。于（2009）指出日语复合动词教学落后的原因之一在于对复合动词重要性的认识不足和基础研究的落后。除此之外，复合动词相关教材的匮乏和授课时间的不足一定程度上也影响了复合动词的教学（何2009），并且缺乏系统的教学方针和对策（曹2011）。张、王（2011）认为复合动词的教学长期处于停滞状态，存在的主要问题是教学目标的盲目性、学习词汇定位的不准确性、教学指导方法的不科学性以及教材中选用复合动词的随意性。 　　（二）复合动词教学的基础性研究 　　张，王（2011a）①指出“国内外的日语教学体系中，至今仍未给予复合动词作为主要学习项目的合理定位，也从未推行过对于日语复合动词学习行之有效的教学方略和指导策略，致使广大日语学习者一直对复合动词的学习处于一种束手无策的茫然状态”。 　　随着越来越多的学者认识到复合动词在日语教学中的重要性，日语复合动词基础词汇和学习词汇的范围设定成为关注的问题。张（2009a，2009b，2010）对日本中小学、高中国语教材课文中出现的复合动词进行了统计，复合动词的总词数达7001个，相异词达1986个。在此基础上，张、王（2011）分别对在日本出版的不同时期、不同学习阶段和不同教材风格的204册日语教材和在中国出版的47册日语教材实施调查，对复合动词基础词汇和学习词汇的范围提出了初步的设定构想。常用词汇3000词左右，学习词汇2000词，并强调“学习词汇不等同于普通基础词汇，作为教学环节有计划安排的学习项目，一般要求学生必须达到既能够理解词义有能够熟练掌握的情况”。 　　（三）日语教材中的复合动词及教学法研究 　　曹（2009、2011）以在中国出版的大学本科专业四种主干教材为调查对象，指出了复合动词教学的问题点和今后教学过程中的注意事项，建议指定明确的学习指标、导入系统的学习内容、开发应用型的学习活动、加强中介语和教学方略的研究、改进综合评价指标。 　　陈（2012）在对日语母语者和日语学习者的复合动词实际运用情况调查结果进行比较的基础上，探讨了日语教材中有关复合动词教学存在的问题，并指出日语复合动词具有语法和词汇两方面的要素特征，需要从形式、语义及用法三方面入手，考虑如何将有关复合动词的相关研究成果比如前后项的结合条件、能产性高的复合动词后项的语义研究等应用到日语教学的实践。永井（1996）指出和“テ形+动词”句式相关的教学方法研究相比，可以说复合动词教学法的研究没有太多有意义的深入探讨，并在寺村四分类的基础上，探讨了每一类复合动词的教学方法，并提出今后日语复合动词的教学方法的研究需要考虑前、后项的结合条件、复合动词的理解词汇和使用词汇的问题以及学习者母语的影响。 　　二、习得研究 　　（一）日语复合动词习得的难点分析 　　曹（2011）②对于日语复合动词的学习难点及原因总结如下：a复合动词的合成条件不明确;b与单纯动词的语义差别难以区分;c复合动词的多义性;d词典上缺乏解释;e教材中缺乏系统的提示。 　　难点a、b、c是由复合动词自身的特殊性决定的，是与语言习得内在相关的问题。难点d、e是语言习得的外部环境造成的，收录到辞典中复合动词本身数量不多，而且多数辞典没有对单纯动词和复合动词的语义差异进行解释，教材中复合动词的编排很少考虑学习阶段、使用词汇与理解词汇等因素。正是这些语言习得的内、外因素的双重作用，使得日语复合