谈谈反思教学中的合作学习.doc

谈谈反思教学中的合作学习 ——反思教学中的合作学习习 合作是人类社会赖以生存存和发展的重要动力，学会共共同生活，培养在人类活动中中的参与和合作精神是教育不不可缺少的重要组成部分。联联合国教科文组织的报告《教教育——财富蕴藏其中》指出出学会合作是面向21世纪的的四大教育支柱之一。合作学学习作为对传统教学组织形式式的一种突破和补充，已经被被教师越来越广泛地运用于以以学生发展为本的课堂教学之之中，这也是新一轮课程改革革所倡导的自主、探索与合作作的学习方式，促进了学生在在教师指导下主动地、富有个个性地学习。本人有幸踏上新新课程的头班车，细想这一年年多以来的课堂实践、听课学学习等活动，深思合作学习在在教学中的 问题一一：小组合作学习前，教师缺缺乏必要的讲述，由于一有问问题马上实施小组合作学习或或任务布置过于简单，学生没没有明确合作学习的目的、步步骤，问题本身也无法吸引学学生的注意力，学生不理解将将学习什么，怎么学习；同样样由于缺乏必要的讲述，无法法帮助学生迅速、准确地把未未知信息与已有的认知经验联联系起来，选择最佳的学习起起点，尽快地找到解决问题的的策略。 问题二：教师为了了让学生能有广泛的参与，一一有问题，不管合适与否，难难易如何，都要学生合作讨论论，似乎只有让学生合作讨论论，才能解决问题，这样就造造成：1、由于没有根据不同同类型的教学目标而采用合适适的学习方式，学习效果达不不到预期目标。同样由于单一一方式方法的刺激，学生逐渐渐感到厌倦。2、一些没有思思维容量，甚至是一些根本就就不屑一论的问题充斥其中，，学生没有参与讨论的兴趣，，教学时间大量浪费，教学效效率事半功倍。 问题四四：学优生在小组中处于主宰宰地位，承担了主要的职责，，学困生则处于从属或忽略地地位。在合作学习时，学优生生往往具备了合作交流的某些些条件和要求，成为小组内最最活跃的一分子，他们的潜能能得到了发挥，个性得到了张张扬。而一些学困生因为基础础薄弱，参与性主动性欠缺，，思维的敏捷性深刻性稍逊，，往往总是落后学优生半步，，无形中失去了思考、发言、、表现的机会，在一定程度上上被变相剥夺了学习的权利。。 问题五：课堂秩序混乱，，学生发言七嘴八舌，听不清清究竟谁的思维不严密，谁的的思维缺少条理性。教师对小小组学习缺乏必要的计划、调调控等组织技能。当学生和小小组面临问题时，教师无法对对一些问题进行辨别、分析并并对学生们进行帮助。 综观上述诸多问题题，我认为症结在于合作学习习的组织者——教师缺乏对合合作学习的本质理解，是对合合作学习表面化、形式化的理理解而造成的。如何在教学中中组织学生进行有效的合作学学习呢？我认为 在教学中教师要联系生生活实际，让学生感受到合作作的需要，顺畅、有效的开展展小组合作学习活动，让学生生在小组合作中焕发活力，把把学习看作一项合作性的活动动，权威现象减少了，代之以以浓厚的民主关系。这样一来来为他们创造了一个彼此交流流、各展所长、互相弥补、互互相帮忙、共同学习的环境氛氛围。例如：在本次教研活动动中，授课老师在教学质量单单位“千克、克”（新课标小小学数学第三册）时，教师让让学生进行对物体的实际测量量。如测量学生自己带来的方方便面、洗衣粉、味精、西瓜瓜等等。学生自发的以小组合合作的形式进行，这样就克服服了教师“代替学生操作”，，而学生只当旁观者的局面。。当时在课上合作小组中每一一名成员都积极投入到活动中中去。有的测量，有的记录，，遇到困难老师及时给予指导导，学生们在这次实践中真正正的掌握了质量单位“千克、、克”和物体质量的测量方法法，同时也充分体验到了合作作成功的乐趣。 二、适度空空间，引导学生获取知识的方方法。 数学课堂教学要以知知识为载体，在引导学生获取取知识的同时，把比知识更重重要的东西即获取数学知识的的方法教给学生，方法的知识识才是最好的知识。有了它，，就能获得新知，就能进行创创新。如在学生已学过“2--5的乘法口诀”后，学生已已经会看图去列乘法算式，并并能讲出乘法的意义和初步理理解口诀的来源，在教学后面面的几句口诀的推导时，就注注意逐步放手，让学生在小组组中合作共同总结出乘法口诀诀。同时给学生一些辅助的填填空练习帮助学生总结学习方方法。如（▲▲▲▲▲▲）（（▲▲▲▲▲▲），这是（ ）个（ ）连加，乘法算式式：（ ）×（ ）=（ ）），乘法口诀是 ） 。这样组内内成员共同研究推导出的口诀诀，记忆就更深刻了。又如，，学习“9的乘法口诀”在学学生自编口诀后，为了能更快快的记熟它，就引导每个小组组成员寻找这些数的特点及规规律。“把你的发现说给组员员听，这时学生在组内纷纷发发言：每个积的十位与个位数数字之和都是9；9×2与99×9，9×3与9×8，99×4与9×7，9×5与99×6的积的个位与十位数字字互相交换了位