八单元教学设计.doc

课题 :认识几分之一 课型: 新授 课时: 主备人：李英杰 授课时间 2015 年 12 月 日 教材 分析 “分数的初步认识”这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次重要扩展。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用. 学情 分析 “分数的初步认识”这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。学生初次学生分数会感到困难。 设计 理念 本课在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，创设丰富的数学情境，激发学生主学习的兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中主动建构数学知识，经历认识分数的全过程，体验创造的快乐，提高动手操作能力、观察能力及数学思考和语言表达能力。 教学 目标 1 使学生初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。 2、通过直观演示、动手操作、合作交流等学习活动，让学生经历几分之一的产生过程，获得数学学习的活动经验。 学习 重点 理解几分之一的意义，能正确读写几分之一 学习 难点 理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表. 教学 准备 导学卡 教学过程设计 三个 阶段 学习内容 教师行为 期 望 学生行为 自 主 学 习 阶 段 一.创设情境: 1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？ ??学生说出想法后，教师板书：平均分。 ??2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1 ??3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 ??提问：一半苹果还有别的表示方法吗？ ??引出并板书课题：分数。 师出示自主学习卡 生独立完成 合 作 交 流 阶 段 二.探究体验 1、认识1/2 1）、教师演示分苹果。2）、指导学生读写1/2。3）、学生活动：用纸片折出它的1/2，并写上1/2。2、认识1/4， 要得到一个苹果的1/4应该怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。 （三）你们还想认识其他的分数（几分之一）吗？（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动认识其他的分数。（2）全班集中汇报。???? （四）比较分子是1的分数大小1、出示第一组图1/2和1/4。 ?? （1）猜想：哪个分数大一些？（2）引导学生讨论并交流讨论信息。 2、独立探究， 1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？ 3、让学生小组讨论。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。 学生独立思考，指名回答问题，同学互评，教师点评。 小组交流 巩 固 达 标 阶 段 完成第93页“做一做”等2题。 完成第96页练习二十二的第1~3题。 师指导 板 书 设 计 分数——几分之一 写作 : 1 1 2 3 读作: 二分之一 三分之一 课 后 反 思 课题:分数的大小比较 课型 新授 课时 主备人： 李英杰 授课时间 年 月 日 教材 分析 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。 学情 分析 三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，应以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。借助图形直观比较、判断分数的大小，对于三年级学生并不困难. 设计 理念 1 运用辩论式方法进行教学，在平等，民主，和谐的学习氛围中学生的主体地位得到充分体现 ，教师在教的过程中只是一个组织者，参与者。 2 通过多种多样，多层次的练习，进一步掌握知识。 教学 目标 1 使学生掌握分数大小比较的方法，进一步加深对分数意义的理解，培