非特异性免疫-教学设计与反思.doc

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 本节是第六章的开篇，将为以后各节的学习奠定必要的知识基础。通过对人体的第一道和第二道防线的组织结构和功能的学习，增强对人体的健康美的体验，并为珍爱生命观念的养成奠定情感基础，从而形成注重安康，保护自己，爱护他人的意识情感。促使学生积极锻炼身体，提高抗病能力，讲究卫生，减少疾病发生和积极向上的健康生活。 学情分析 学生已学过皮肤、黏膜、吞噬细胞、淋巴结等关知识，有患病和康复的体验，一般有过皮肤受到伤害，最终痊愈的体验，有讲究卫生，积极锻炼身体，减少疾病发生的基本观念。但是，由于免疫系统和免疫功能的知识较抽象，对学生来说较，会成为学习的难点。 教学目标 知识与能力 描述人体的免疫系统；举例说明人体的非特异性免疫的两道防线。 过程与方法 尝试体育锻炼提高人体的免疫能力。 情感态度与价值观 关注身边的免疫事例（器官移植、骨髓捐献等）；增强对人体的健康美的体验，并珍爱生命观念 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 引言：在日常生活中，我们常受到病原体微生物的侵袭。病毒、病菌、寄生虫的卵等病原体，可以通过皮肤伤口、消化道、呼吸道侵入人体。但在一般情况下，人并不会生病，你知道这是因为什么吗？ 教师小结：大家说的都对，脾脏、淋巴结是免疫器官，吞噬细胞是免疫细胞，酶等杀菌物质是杀菌物质物质，他们共同组成了免疫系统。那么他们到底是如何保护机体，抵抗病原体的呢？ 第一道防线 引言：皮肤是人体与外界接触的器官，当皮肤不小心被烫伤时很容易被感染，为什么？ 人处于自然环境中，常会受到病原体的侵袭，可是正常情况下，人们并不一定得病，这些都只是因为皮肤的屏障作用吗？ 思考：这种屏障作用只针对一种病原体吗？ 是人生下来就有的嘛？ 教师小结：把病原体阻挡在体外的是人体的第一道防线。 人生来就有的免疫是非特异性免疫。 第二道防线 引言：当破损的皮肤被感染后为什么会出现红肿呢？又为什么不久后会自己痊愈？ 想不想观察它们是如何保护机体杀死病原体的吗？教师利用多媒体动态展示溶菌酶溶解细胞壁的过程和白细胞吞噬细菌的过程。 思考：以上的免疫方式是生来就有的吗？第一道防线吗？为什么？ 大家总结的很好，这就是非特异性免疫的第二道防线。 三、提高免疫能力 引言：以上我们了解了非特异性免疫的两道防线，是不是应当有效的提高免疫能力，我们才会更健康？那么怎样才能提高免疫能力呢？ 四、过敏 引言：免疫系统无时无刻不在保护我们，提高免疫能力能够使我们更健康的生活，是不是免疫对人类都有益呢？多媒体引入“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”是南齐丘迟的《与陈伯之书》中脍炙人口的诗句。谁能告诉我，诗句中花粉来自哪？这些树木产生的花粉会使部分人出现皮肤瘙痒，甚至是红斑（出示图片）。这是人体免疫系统对花粉过敏的一种反应，是人体对正常物质（过敏源）的一种不正常反应，过敏体质的人接触到过敏源才会发生过敏，过敏源有花粉、风尘等。你还知道哪些过敏现象？ 它们对机体都有利吗？ 学生分别阐述是自己的免疫系统发挥作用，如：脾脏、淋巴结免疫器官起免疫作用，吞噬细胞吞噬病原体，酶等分解物质。 学生回答：因为皮肤把病原体挡在外面，而皮肤破损后会有大量病原体趁虚而入，使人感染。 教师利用多媒体展示第99页资料分析图，以同桌为组，进行讨论分析。并得出结论：皮肤和粘膜，还有呼吸道黏膜上的纤毛能把病原体阻挡在体外。 不是，对多种病原体。 学生回答：是。 学生以同桌为组讨论，教师利用多媒体展示课本第99图片，并演示吞噬细胞吞噬病原体的过程。学生回答：因为体液中的杀菌物质和吞噬细胞能把进入到机体内的病原体杀死。 学生回答：想。 学生观看多媒体。 学生回答：是生来就有的。但不是第一道防线。 免疫结构不是把病原体挡在人体外，而是杀死在体内。 学生分组讨论方法： 有计划的锻炼身体，增强体质。 学生回答：树木 学生回答： 1、鸡蛋牛奶过敏，身上有丘疹。 2、鱼虾、芒果过敏，身上皮疹、腹泻。 3青霉素过敏，皮肤出现皮疹、红斑，严重时使人心跳、血压变化以及呼吸困难，甚至死亡。过敏都会对身体造成伤害。 引出 免疫 系统。 课堂小结 2分钟 教师小结：通常情况下，免疫系统使人体对病原体均有抵抗能力，使人健康，但也有例外如过敏，所以说，人体的免疫有利有弊，当然有力的一面是占绝对优势的，由此说来，我们对待一些事情、事物应一分为二的角度看待和分析