农村小学语文阅读教学中存在的问题与研究对策(周杰1).doc

农村小学语文阅读教学中存在的问题与研究对策 上传: 廖小玲 更新时间：2012-5-23 21:04:10 阅读是人与外界进行信息交流的重要途径,它可以克服时间和空间的限制,直接同中外大师对话,或聆听他们的教导,或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。读是一种自主学习、自主提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。现代的阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。然而，在农村小学语文教学中，存在着很多问题，制约着学生思维的发展。 一、知识点零散，不能整体把握 小学生所学知识是一个循序渐进的过程，教材的编排符合小学生的年龄特点和认知思维发展规律。所以，教育工作者应抓住这一规律。掌握知识的衍接，整体把握教材特点。虽然每期开学，都要求教师拟定教学计划，但很多教师是为了完成任务，草草了事，对整册教材没有进行深刻的解读，更不要说研读《语文课程标准》了，在教学中，见子打子。我们提倡写单元教学计划，可有的教师却认为这是无用的，费时费力。可在教学中，各单元之间的内在联系是什么？却不得而知。 就是一个单元的整体思路也是模糊不清。记得有一次，我无意和一位语文教师讨论他所教的教材时，提到后面的课文，他却不知道有这篇课文，这是一种普遍现象。这说明，教师对整册教材没有进行提前解读。基于此，我谈谈我在教学中的几点做法，供同仁参考。 １．视单元为整体进行备课。 教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 ２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。 教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。 ３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。 一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“回顾拓展”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。 ４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。 除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。如五年级上册第三单元的主题是诚实守信，要结合《品德与社会》第一单元“诚实守信”主题，在班上开展“找诚信”、“比诚信”“讲诚信”等活动，让学生在思想上学习上共同提高。 二、教师的分析讲解代替学生的阅读实践 小学语文课程标准中指出：理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这对改变教学繁琐分析的弊端，是非常重要的。尤其要指出的是：阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如带“自己”一词的表述就多达九处：拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，通过自己的思考，提高自己的欣赏品位和审美情趣，搜集自己需要的住处和资料，制订自己的阅读计划。在教学实践中，具体表现在：教师讲得多，学生感悟少；学生学习积极性不高，参与课堂无效；不重视课文的完整性，把课文分析得肢离破碎；教师满堂问，提问无价值，学生没有自己的阅读主动性。案例一： 在教学《一个中国孩子的呼声》时，一位教师设计了几个问题：这个中国孩子叫什么名字？他的呼声是什么？这个孩子的爸爸是一个什么样的人？他做了什么事？爸爸和孩子有什么预约？这个孩子为什么要发出呼声？这么多的问题，不是由学生自己设计的，而是由教师包办代替，有些问题是没有意义的。所以，我们要教会学生学会学习，自己质疑问难，自己在阅读中解决问题。有时，当教师提出一个问题时，全班没有一个能回答，老师不断的启发，结果还是达不到教师的预期目的，教师只好发火，骂学生笨，这么简单的问题都答不了，让课堂气氛更加死气沉沉，学生更不敢发表自己的见解了。针对以上存在的问题，我认为在阅读教学要做到： 1、变序教学法 这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。如《一个中国孩子的呼声》，抓住“这个中国孩子的呼声是什么？”从文中找出重点句段