高中英语阅读教学课件(2016.7) (共141张PPT).ppt

* * 将诗歌改写成短文 * 角色扮演（Role Play） 双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。 * * * 阅读第二课时教学建议 首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。 其次，练习的进行要紧紧围绕课文展开。例如，针对课文中的一个新词做活用练习时，首先要保证学生已经学会原句，还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致。再比如，让学生复述课文时，要特别强调使用课文中的词、短语和句子。即使是让学生做自由练习时，也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言。 --- 刘润清、崔刚（2008） * 读后活动的意义 让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 * 阅读要坚持“技能中心”原则 阅读教学的目的：培养获取信息、处理信息的能力 阅读技能型知识：文体知识；篇章结构知识；逻辑 关系知识；语法知识；修辞知识 阅读技能：分析、比较、综合、概括、推断（预测） 理解主旨大意、细节；理解生词、短语 的意义；写作目的；作者态度；指代； 篇章结构；评价 阅读任务：top-down与bottom-up结合； 阅读教学过程：Input—intake—output (导读—自主阅读—问题讨论—再读赏析—归纳评价) * 五、培养学生创新思维能力的途径 采用开放性问题。 教学中，应充分将所学知识与学生已有的经验紧密相 连，促进学生形成自己的新观点。 2.在阅读教学中设计生成任务。 第一，设计推测任务。在读前活动中，引导学生对课文标题、副标题、插图、中心词、首尾段或段落首尾句进行讨论。第二，设计情景对话。以实际生活为题材创设对话环境。在完成情境对话活动中，学生须重新组织语言，完成交际任务。第三，设计改写任务。既训练学生语言运用能力，也有利于开发学生的智力和创造性思维能力。第四，设计续写任务。续写活动提供了让学生发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。 * * * * * * * * 文章结构和文体类型 描写文：通过一个人的感觉、听觉、视觉、嗅觉和触 觉来描写所经历的事情、事情发生的地点或 当时的情景。 叙述文：通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历 史、传记、新闻和旅游等。 说明文：用来向公众说明一件事或讲解一道工序，结 构是：第一段指出被说明的对象，下文从不 同的角度来说明。 议论文：为了证明或反对一个观点，采用论据来支持、 加强观点或弱化、反对观点，通常采用“总— 分—总”的结构，即第一段提出中心论点，中 间的一段或数段采用正反方式来论证观点，最 后得出结论。 * * 语义关系： cancer, get through cancer experience, chemo, treatment, too tired, not in the mood, pass away book, idea, amazing have an impact on, smile, inspiration, writer, write see, tell, think to oneself positivity, positive * 逻辑关系： because, turn out, actually, but even though positive, lose drive to …, too tired, not in the mood, put a smile on one’s face, inspiration * * * * * 阅读第一课时教学