对农村留守儿童英教学的思考.doc

浅谈对农村留守儿童英语学习问题的思考 泾县蔡村中学 揭前宜 随着国家教育体制改革的不断深入，随着农村城镇化建设进程的不断加快，农村富余劳动力进城务工的人数与日俱增，从而导致越来越多的农村孩子加入到“留守儿童”大军，对这一特殊群体的教育问题，已成为每一个教育工作者必须面对的课题，是横在每一个教师面前的一道“坎”。这些留守儿童中百分之九十八甚至以上的人不存在任何智力问题，是正常的。然而，他（她）们的学习成绩普遍令人担忧，学习能力普遍低下。就我所任教的班级来说，全班15名学生中，有12名是留守儿童，他（她）们或是跟着爷爷、奶奶生活，或是被寄养在亲朋好友家代为照管。入学时我对他们的英语水平进行了一次摸底检测，结果卷面100分难度不大的试卷最高得53分，最低得8分，平均得分24.5分。面对这种情况，我在starter unit 教学中做了调整，力求为他们打好进一步学习英语的基础。谁知原本一节课的教学内容我用两节课都没完成。绝大多数学生经过小学四年的学习，连26个英文字母的大、小写都写不好，更不用说背诵单词和朗读句子了。在与其他科任教师的交流中，得知他们也遇到了同样的问题。这时候，我对原先的教学方案做了精心调整。我的教学生涯遇到了前所未有的困难，一方面要完成教学任务，另一方面课堂教学活动难以开展，教学效果不尽如人意，尤其是运用目标语言来组织课堂交流的活动困难重重。怎么办？这便引发我对农村留守儿童英语学习的思考，农村留守儿童在英语学习上主要存在以下几个方面的问题。 一、基础差，缺乏进取之心 大多数留守儿童由于父母不在身边导致家庭教育没能及时跟上，由于监护人监护不得力导致孩子们对英语学习不够重视。加之没有良好的英语语言学习环境、学生们的心理因素又不稳定、自控能力差等诸多方面的因素，他们在学英语的起始阶段（小学阶段）就丧失了英语学习的重要条件—兴趣、信心和毅力，普遍存在进取心不足，最终导致基础差。如果学校教育对此没有引起足够的重视，如果教师没有给“他们”以足够的关注、关心和关爱的话，到了七年级这部分学生就自然成了英语学习的问题儿童。目前，我们这个班的学生就普遍存在这类问题，他们进入中学后，多数人连二十六个英文字母的大小写不能规范书写，他们在小学没有背过一个单词，连那些常用的日常交际用语像Good morning、Good afternoon等要么不会说，要么五音不全，更不去谈对会话和课文的运用了。而英语基础差直接诱发了这些孩子的自卑心理，导致对英语学习的恶性循环，其中许多学生在一开始学习英语时就已经产生了一些恐惧心理，有的学生甚至早早地放弃对这门功课的学习，这样，缺乏学英语自信心的人数就更多，存在的问题也就越加严重了。 二、条件差，缺乏学习能力 学习能力包括对所学知识的领悟能力、记忆能力以及创新思维能力等方面。由于农村小学英语师资力量和教学设备条件相对薄弱，加上学校对英语这门课没有引起足够的重视，有的学校甚至把它当做一门副课来开设，每周象征性的上一、两节英语课。科任教师平时对学生根本没有从学习能力上加以正面引导和合理开发，从而导致学生发音不准，记不住单词和课文，更谈不上口语和书面语表达了。从我们班的情况来看（不代表农村的普遍现象），许多小学学过的单词和句型学生是一问三不知。直到现在我都是把教学重点放在培养学生的记忆能力和学习兴趣上。每次上课我几乎都要穿插一些与课文有关的英语趣味小故事，动脑筋急转弯以及英美国家的名人名言来活跃课堂气氛，提高学生学英语的兴趣，利用课余时间教学生学唱英文儿歌、做游戏、开展记单词比赛等活动，目的是引导学生提高记诵单词和口语表达的能力。经过近两个学期的培养，我的学生现在记单词比刚入初中时有了较大的提高，口、笔头运用也有较大的进步。下一步我将从培养学生的综合语言运用能力方面下功夫，争取在初中阶段把他们的英语学习能力培养好，以达到符合英语课程标准的要求。 三、环境差，缺乏家庭教育 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，学校的教育和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来……”由于大多数农村留守儿童的监护人自己本身缺乏英语知识，有的甚至不懂英语。因此学生的家庭学习环境比城市里的要差得多。而不良的家庭教育只会对学生的个性和学习态度产生负面影响，尤其是在中小学这个年龄阶段，一旦缺少父母的亲情与教育，孩子们势必难以应付来自学习上、生活上的种种突如其来的变化。这就直接影响学生学习的情绪，这种不稳定的情绪随着时间的推移会使他们变得敏感、自卑和沉默。从而造成了他们学习的动力不足，意志力差，加上父母因常年在外而滋生对孩子的愧疚心理，很容易满足孩子们的一些不正当要求，孩子缺什么买什么，孩子要什么给什么，这种过分的溺爱能够诱发孩子养成懒惰、不思进取的坏习