小学低年级数学教如何体现生活化.doc

小学低年级数学教学如何体现生活化 这个课题是根据二年级的实际情况确定的。首先，二年级下册教材一共有十个单元，其中五个单元是关于数的计算的，另外五个单元是关于平面图形、时间、统计方面的。从教材本身的安排来说，已经注意了教学内容的生活化；其次，二年级学生注意力容易分散，对于不熟悉或不喜欢的事情，不容易调动情绪。针对这种情况，我们二年级数学组的两位教师，在教学活动中进行了尝试，以生活化的素材为切入口，整合教材内容，现将做的一些尝试总结如下，望多提宝贵意见。 现状分析： “人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 记得刚课改时，这些话犹如一缕春风，让人耳目一新。现在作为一种教学理念，已广为大家所接受。 《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 在实际的教学中，我们教师还经常存在与社会、与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在： （1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。 （2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。 （3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。 （4）练习时以反复的强化为主，忽视了数学的实用价值。 （5）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。 理论依据： 在杜威看来，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。 卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”、“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。 我们从这些理论中汲取营养，并一心一意地在课堂教学中贯彻“生活化”的理念。 解决策略： 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。 一、使教学内容生活化。 1、发掘教材中的生活化学习资料：在我们的课本中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料既让学生了解到有关数学知识的产生和发展，又让学生感受到数学与生产生活实际密不可分的关系。比如说在学习万以内数的认识时，就有关埃菲尔铁塔的介绍；在学习估算知识时，就有关于算盘的介绍；在学习长度单位千米时，为了帮助学生理解千米这个长度单位时，穿插了磁悬浮列车的例子；在学习时分秒时，有关于一刻为什么是15分的介绍 2、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。 二、使教学过程生活化 1、导入的生活化：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在本学期乘加应用题的导入中，我引入了学生比较感兴趣的跳绳问题。今年学校组织了跳绳比赛，学生练得也很积极，课间或活动课上，常有孩子来问老师跳多少，一些跳得较好的学生还像老师发出了挑战，表示要pk一下。针对这种情况，我设计了这样的导入，同学们，你们喜欢跳绳吗？还记得你们一分钟跳多少个吗？几个学生交流后，我紧接着抛出了“想知道刘老师跳多少个吗？”学生的情绪被调动起来了，“那老师要请你帮忙解决问题，谜底就在答案中。”学生情绪高涨，思维踊跃，很顺利的学会了本节课的内容。 2、例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的