浅谈函道德情感的品质.doc

浅 、 析道德情感的培养 在幼儿品德形成中的作用 王启革于小文 ( 陕西师大) 任何一种道德品质, 都是由紧密相关的一定的道德认识 、道德情感和道德行为构成 的。所谓品德的形成过程, 实际上就是这三种基本成分的形成发展过程。道德品质的培 养可以有各种开端 。可以从提高道德认识开始, 可以从培养道德情感入手, 可以从养成 道德行为习惯做起, 也可以同时并进, 相互促进 。 但采取何种方式或途径才能收到更好 的效果, 这并不是随意可以确定的, 而要视其教育者的经验、 道德教育的内容和教育对 象的不同特点。 仅从对象的年龄特点来看, 一般是年龄越大, 始于道德认识的越多, 年 龄越小, 则始于道德情感的成分越重 。幼儿则多属于后者。 本文试图就道德情感的培养 在幼儿整个品德形成中的作用, 作一些初步分析和探讨。 ( 一) 事实给人们的启发: 某幼儿园规定: 小朋友进教室后, 应将大衣、 帽子、围巾、手套等物挂在( 放在) 一定的地方。一天早晨, 一个小朋友戴着一顶非常好看的新帽子来到了班上, 其他小朋 友也都十分羡慕。突然谁说了一句: “快把帽子取下来挂到钉子上吧” 。这下可惹恼了 这位小朋友。 他捂住帽子不放, 有的小朋友则要从他头上取下他心爱的帽子, 于是僵局 便发生了。 怎么办? 懂得幼儿心事和教育方法的老师心平气和地来到了孩子身边, 询问 是谁给他买的? 夸奖他的帽子与众不同, 并在自己头上也戴戴试试, 然后又表现出非常 珍惜的感情, 并告诉他: 教室里热, 出汗以后会弄脏帽子的, 把它挂在钉子上, 放学后 再旅, 帽子还是新新的, 那样多好呀! 于是, 这位小朋友非常乐意地把帽子挂到了钉子 上。 要爱惜公共财物, 这是对幼儿进行品德教育的一项重要内容 。一次, 某幼儿园的两 位小朋友为了一本新画书而互相争抢, 结果书被撕坏了。事情发生后老师很快走到他们 身边, 只是把书拿过来面对全体小朋友说: “ 我给大家讲讲这本书的故事吧 。” 小朋友们 都非常高兴。但讲到最有趣的地方时停了下来, 非常遗憾地告诉大家: 不能讲了, 因为 画书已经破烂, 看不清楚了。这时, 孩子们埋怨, 争书的两个小朋友羞愧地低下了头 。、 当老师和孩子们共同补好图书, 再接着往下讲时, 其他小朋友也都小心翼翼地整理自己 6 5 桌上的图书。 从小养成孩子良好的卫生习惯, 也是幼儿道德教育不可忽视的重要方面。一次, 有 个孩子在吃饭时把菜中的肉片都挑拣出来, 趁老师不注意时悄悄地把肉片一块一块地摆 在桌面下的横档上, 他满以为这样就可以万事大吉了, 满不在乎地继续吃饭 。 但他的行 为并没有逃出老师的细心观察, 老师轻轻地走到离他不远的地方, 一面向全体小朋友, 用 富有情绪色彩的语调述说不挑食的孩子, 将来能长得又高又胖, 长大还能当解放军、当 司机、当老师, 如果从小不爱吃这, 不爱吃那, 这样身体就长不结实, 长大什么也干不 成。 还没等老师讲完, 挑肉片的孩子早已把桌子横档上的肉片又悄悄地拿了上来, 堆放 在桌子上。这时老师站在他的身后亲切地问道: “ 是不是你也要长得又高又胖呀? ” 他 点了点头, 还不好意思地看了看桌上的肉片, 并轻轻地告诉老师: 我再不挑食了。 类似事例, 举不胜举。这都是广大幼教工作者依据幼儿的年龄特征, 在塑造一代新 人品德中的宝贵经验。仅从上述几例, 就突出地告诉我们: 幼儿品德的教育, 首先应突 出道德情感的教育 。 (二) 从道德情感的培养入手去促使幼儿良好品德的形成, 这也是有一定科学根据的。 首先, 是由幼儿的道德情感在品德形成中所处的地位决定的。 著名心理学家皮亚杰 曾通过长期的观察研究, 将儿童道德的发展划分为四个阶段: 即2 一一5 岁为“ 自我中 心” 阶段, 6 一一8 岁为权威阶段; 8 一一10 岁为可逆阶段; n 一一12 岁为公正阶段 。 “ 自我中心” 阶段即我们所说的幼儿阶段。在这个阶段里, 孩子对道德行为的判断, 主要 的不是取决于孩子对社会道德行为准则的客观认识和比较, 而是在很大程度上决定于当 时对个体情绪满足的程度, 凡是能使个人需要得到满足的, 就会产生愉快的情感体验, 认为是好的, 也容易发生共鸣, 否则, 就认为是坏的, 甚至产生消极抵制的情绪。这种 情况在幼儿初期表现尤为明显突出。 可以说这时他们的道德意识还处在低级萌芽水平或 前道德意识的水平。 到孑幼儿末期, 虽然已经向权威阶段发展, 开始根据自己或同伴对 成人的命令、 要求等态度和服从程度, 根据成人对自己或同伴的奖惩来区分好与不好、 乖与不乖, 但还谈不上道德概念、社会道德行为准则的真正理解, 缺乏客观标准作牢靠 的基础, 因而仍带有很大的个人情绪色彩, 比如, 对爱表扬自己的老师, 总觉得他什么 都好, 都对,