以生为本激活高中生物实验课堂.doc

“以生为本”激活高中生物实验课堂 舟山中学　杜　静 摘　要：生物学是一门以实验为基础的学科，实验课是高中生物学科课程中最重要也最富成长性的板块，通过实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、创新能力和科学思维力。但是由于实验课中学生主体性的缺失，造成实验教学效率低下，形同于无。所以为了真正激活实验课堂，我们必须树立全新的生本位理念，在实验教学中尊重并发挥学生的主体性。为此，我在研究中提出了五项“以生为本 激活高中生物实验课堂”的策略，并加以案例说明。实践也证明这些策略是富有成效的。 关键词：生本位理念 激活 实验课堂 策略 新课程理念认为：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习的主要形式。”实验教学无疑是实现这一理念的良好平台。但现实却不容乐观，据笔者调查发现，当今的高中生物实验课堂依然是“教本位”盛行，以“讲”代“做”，以机械模仿代替学生创造的现象随处可见，这严重束缚了学生的创造性、扼杀了学生参与实验课堂的积极性，常此以往必将导致实验课堂的高耗低效，甚至变成“一块鸡肋”。那么如何激活高中生物实验课堂呢？我认为必须在生物实验教学中树立“以生为本”的理念，让学生真正成为实验教学的主体。 一、“以生为本”激活高中生物实验课堂的策略 （一）创建生物实验兴趣小组，让其成为实验教学小助手 近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》，“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理：学生们远比我们想象的能干的多，只是教师们低估了他们。为了更好的开展实验教学，我们可以在教学班级选定少部分对生物实验特别感兴趣的学生，由他们组建生物实验兴趣小组，并充当实验教学小助手。 1．实验兴趣小组协助教师共同完成实验准备工作 在开展实验教学前，教师往往先要进行大量的实验准备工作，这本身也是一次很好的实践机会，所以我们不妨让兴趣小组和教师一起完成实验准备工作，这不仅使他们更好的了解教师为每堂实验课所需要花费的心血，增强其学习自觉性，更能够提升他们实验操作能力，培养其严谨的科学态度。 【案例1】“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验。以前都是由教师一人配置试剂并进行洋葱根尖的培养。但在本次研究中，我要求兴趣小组成员和我一起参与洋葱根尖的培养，且让他们定时观察根尖生长状况并做记录，他们参与的积极性非常高，甚至有成员还就此写了洋葱根尖生长状况报告。 【案例2】“探索酶的专一性”实验。当兴趣小组成员按照教材规定的反应液浓度进行预实验时，他们发现实验所需时间长且效果不明显，此时，我提出让他们探究更加合理的反应物浓度这一任务。兴趣小组成员在查找资料的基础上进行实验摸索，最后他们确定了5%的反应物浓度。在实验课堂中，我采用了他们的建议，将蔗糖和淀粉浓度提高到5%，实践证明其效果的确是很好。本次事件也极大的鼓舞了他们的热情！ 2．实验兴趣小组成员在实验课堂上起模范引领作用，课堂管理实现学生自治 现行的高中教育仍然是班级授课制，每个班级人数都在50人左右，班级人数多，加之学生的实验能力也是参差不齐，造成部分学生游离于实验课堂之外，甚至借故捣乱。所以常有教师在实验课后抱怨：实验课真累人，学生难管，实验过程乱哄哄，效果真差！当教师一人要同时管理50人的实验课堂时，难免有这种力不从心的感觉。我们不妨让实验兴趣小组成员在实验课堂中发挥他们的模范引领作用。 具体做法如下：按照“同组异质，异组同质”的原则，将班级不同层次的学生合理分组，并保证每个合作小组至少有一名实验兴趣小组成员。兴趣小组成员作为组内负责人，负责本组成员的纪律监督并汇报实验过程与结果，组内其他成员也都有其相应的分工。由于兴趣小组成员本身实验操作能力比较强，又非常热爱生物实验，所以他们可以在小组内起到很好的模范带头作用。在组内合作的基础上，我们还可以引入组间良性竞争机制，这更能鼓舞学生们参与实验教学的劲头。在这样的课堂组织模式下，教师主要起引导和大局掌控的作用，班级管理则一定程度上实现了学生自治。实践证明，这种模式比教师一人独管整个班级的效果好很多。 （二）应用导学案，让学生“有备而来”走进实验课堂 古人云：“凡事预则立，不预则废”，但是我们经常看到的现象是：学生夹本实验册匆匆进入实验室，听到老师讲才知道今天要做的实验内容，对于实验材料、实验步骤等细节更是一无所知。由于学生在课前没有充分的准备，那么他们在课上就会表现得手忙脚乱，就算按照教师列好的程序机械的完成了实验，但因缺乏深入的思考，也只能是知其然而不知其所以然，实验课的真正目的难以实现。所以，激活实验课堂就必须引导学生养成预习实验的好习惯。如何引导学生预习实验内容呢？我们不妨采用导学案的形式。 具体操作如下：首先，教师根据每节课的具体内容提前编写导学案